在課堂教學(xué)中,教學(xué)通常按照教師的預(yù)設(shè)有計劃且連續(xù)性地開展,可是由于教師、學(xué)生、環(huán)境等多個教學(xué)要素的不斷變化與交互影響,教學(xué)的連續(xù)性會發(fā)生轉(zhuǎn)向或中斷,并在這個動態(tài)變化的過程中,自然而然地會生成一些突發(fā)性、偶發(fā)性的教學(xué)事件。根據(jù)博爾諾夫非連續(xù)性教育形式的觀點,在教育過程中,不可避免地并會突然而然地出現(xiàn)各種突發(fā)性、非連續(xù)性的事件,這些事件不是外在的“干擾”,而是進行教育的途徑,它的存在對人的完善發(fā)展具有重要的價值。基于此,本研究重視課堂教學(xué)中的這類教學(xué)事件,且將博爾諾夫論述的“非連續(xù)性教育形式”的觀點應(yīng)用到課堂教學(xué)中的“非連續(xù)性教育形式”。即“非連續(xù)性教育形式”在課堂教學(xué)中雖然偶然發(fā)生,但是必然存在,且存在著重要的教學(xué)價值,通過認識這些事件,可以更加深刻地理解教學(xué)場域內(nèi)教與學(xué)的關(guān)系,教師與學(xué)生的關(guān)系,還能通過有效的應(yīng)對策略將其價值發(fā)揮出來。本研究以存在主義教育理論、非連續(xù)性教育理論、生成性教學(xué)理論為基礎(chǔ),以文獻法、訪談法、觀察法、案例分析法為主要研究方法。首先,從理論上闡釋了博爾諾夫提出的“非連續(xù)性教育形式”的內(nèi)涵、特征、范疇,在此基礎(chǔ)上,具體論證了課堂教學(xué)中的“非連續(xù)性教育形式”的表現(xiàn)形態(tài)... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：116 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    （一）研究緣由
        1.課堂教學(xué)中的“非連續(xù)性教育形式”有利于師生的發(fā)展
        2.教師缺乏應(yīng)對“非連續(xù)性教育形式”的有效策略
        3.“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學(xué)應(yīng)對策略研究不充分
    （二）概念界定
        1.“非連續(xù)性教育形式”
        2.“非連續(xù)性教育形式”課堂教學(xué)
        3.“非連續(xù)性教育形式”課堂教學(xué)應(yīng)對策略
    （三）研究綜述
        1.關(guān)于“非連續(xù)性教育形式”的研究
        2.關(guān)于“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學(xué)形態(tài)研究
        3.關(guān)于“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學(xué)應(yīng)對策略的研究
        4.研究述評
    （四）研究設(shè)計
        1.研究目的
        2.研究內(nèi)容
        3.理論基礎(chǔ)
        4.研究方法
        5.研究步驟
一、“非連續(xù)性教育形式”的闡釋
    （一）“非連續(xù)性教育形式”的內(nèi)涵
    （二）“非連續(xù)性教育形式”的特征
    （三）“非連續(xù)性教育形式”的范疇
        1.危機
        2.遭遇
        3.挫折
二、“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學(xué)闡釋
    （一）“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學(xué)內(nèi)涵
    （二）“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學(xué)特征
        1.出現(xiàn)的偶然性
        2.存在的必然性
        3.潛在的危機性
    （三）“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學(xué)類型
        1.生成與預(yù)設(shè)異向型
        2.價值觀念沖突型
        3.教學(xué)環(huán)境誘發(fā)型
    （四）“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學(xué)影響因素
        1.教師因素
        2.學(xué)生因素
        3.環(huán)境因素
    （五）“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學(xué)價值
        1.對教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)價值
        2.對學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)價值
三、“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學(xué)應(yīng)對現(xiàn)狀分析
    （一）現(xiàn)狀描述
        1.教師面對課堂的“非連續(xù)性教育形式”的認識
        2.教師應(yīng)對課堂的“非連續(xù)性教育形式”的方式
    （二）存在問題
        1.認識上的問題
        2.應(yīng)對上的問題
    （三）原因分析
        1.教師權(quán)威壓制學(xué)生的主體地位
        2.重視教師“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”
        3.課堂教學(xué)的生成性與開放性不足
四、“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學(xué)應(yīng)對策略的構(gòu)建
    （一）應(yīng)對策略的構(gòu)建依據(jù)
        1.非連續(xù)性教育理論
        2.生成性教學(xué)理論
        3.“教學(xué)事件”理念
    （二）應(yīng)對策略的生成機制
        1.敏感
        2.理解
        3.行動
        4.反思
    （三）“非連續(xù)性教育形式”的具體應(yīng)對策略
        1.課前預(yù)設(shè)型策略
        2.課中應(yīng)對型策略
        3.課后反思型策略
五、“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學(xué)應(yīng)對策略的案例分析
    （一）預(yù)設(shè)性應(yīng)對策略的案例及分析
        1.案例實施背景
        2.案例評價效果
        3.案例特征分析
    （二）課堂具體應(yīng)對策略的案例及分析
        1.案例實施背景
        2.案例評價效果
        3.案例特征分析
    （三）反思性應(yīng)對策略的案例及分析
        1.案例實施背景
        2.案例評價效果
        3.案例特征分析
六、有效應(yīng)用“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學(xué)應(yīng)對策略的建議
    （一）學(xué)校營造良好的教育氛圍
        1.具有安全感的物質(zhì)環(huán)境
        2.充滿教育愛的精神氛圍
    （二）教師轉(zhuǎn)換教學(xué)的思維方式
        1.從簡單性思維向復(fù)雜性思維轉(zhuǎn)換
        2.從預(yù)成性思維向生成性思維轉(zhuǎn)換
    （三）學(xué)生全面地參與教學(xué)過程
        1.明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
        2.促進師生平等對話與互動
結(jié)語
參考文獻
附錄
后記



本文編號：3074158