本文關鍵詞：論課堂教學中邊緣人的形成過程及應對策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂教學中的邊緣人是在課堂教學中未被教師和其他同學接受或因自身原因(心理、性格、身體狀況等)疏離于課堂教學活動之外的學生個體或群體。在他們身上表現(xiàn)出潛隱性與顯露性共存、共同性與差異性共存、穩(wěn)定性與發(fā)展性共存、特質性與情境性共存的特征。從標簽理論視角出發(fā)可以發(fā)現(xiàn),邊緣人的形成經(jīng)過了教師對學生行為的經(jīng)驗性感知、對學生行為的規(guī)范性標定及學生對自我邊緣身份確認三個階段。積極應對邊緣人現(xiàn)象需要教師調整思維方式、轉換教學主體、優(yōu)化師生關系及改善課堂管理而實現(xiàn)。
【作者單位】： 西南大學教育學部;
【關鍵詞】： 課堂教學 邊緣人 形成過程 應對策略
【基金】：重慶市高等教育教學改革重點項目“高等院校本科教師教育課程教學方式改革與實踐” 中央高�；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助“課堂教學中邊緣人的現(xiàn)象分析與對策研究”(項目批準號:SWU1309304)的階段性研究成果
【分類號】：G420
【正文快照】： 在課堂教學中,有這樣一類學生,他們以沉默的姿態(tài)傾聽課堂,以近似“局外者”的身份觀望課堂。在課堂活動中幾乎聽不到他們的聲音,更難以見到他們活動的身影,他們在似乎又不在。這就是課堂教學中的邊緣人(marginal man)。長期以來,邊緣人都以這種靜默的方式存在著。然而,近年來,

【共引文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：306910