"干預(yù)"是學(xué)習(xí)習(xí)慣動力學(xué)的三個核心要素之一,干預(yù)原理是干預(yù)模型設(shè)計的基礎(chǔ)。依據(jù)FBM行為模型提出學(xué)習(xí)行為發(fā)生模型,并根據(jù)學(xué)習(xí)行為發(fā)生模型提出學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)的兩階段原理,分別針對觸發(fā)有效區(qū)和觸發(fā)無效區(qū)進行兩階段的干預(yù),在此基礎(chǔ)上分析了學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)的作用機制,作用機制的分析為具體的干預(yù)設(shè)計實踐提供了理論支撐。學(xué)習(xí)習(xí)慣在線干預(yù)的模型是具有通用性特征的學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)的設(shè)計框架,該模型包括干預(yù)級別設(shè)計、干預(yù)策略匹配設(shè)計、干預(yù)時機設(shè)計、干預(yù)效果修正四個部分。干預(yù)策略庫的設(shè)計包括任務(wù)支持類策略、對話支持類策略、社會支持類策略等三大類十項策略。學(xué)習(xí)習(xí)慣在線干預(yù)模型為智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中實現(xiàn)對學(xué)習(xí)習(xí)慣的自動化和半自動化干預(yù)奠定了基礎(chǔ)。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)的作用機制學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)策略的設(shè)計是指為了使學(xué)習(xí)者的社會學(xué)習(xí)社會比較

足夠的動機、實施這個行為的能力、引起行為發(fā)生的觸發(fā)因素[4]。三個要素必須同時出現(xiàn)，行為才會發(fā)生。FBM行為模型能夠很好地說明人類行為的發(fā)生，被廣泛用于說服式設(shè)計的研究中，設(shè)計師通過了解用戶行為的發(fā)生，從而采取更有效的設(shè)計方式，勸導(dǎo)用戶從事目標(biāo)行為操作。FBM行為模型對學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)的設(shè)計具有重要的啟示，設(shè)計者要理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為發(fā)生的原因和條件，并在此基礎(chǔ)上進行干預(yù)的設(shè)計，勸導(dǎo)學(xué)習(xí)者從事目標(biāo)學(xué)習(xí)行為，從而改變其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于Fogg的FBM行為模型，本研究提出學(xué)習(xí)行為發(fā)生模型，如圖1所示。動機、認(rèn)知能力、觸發(fā)因素（任務(wù)和環(huán)境）共同構(gòu)成了該模型的要素，一個學(xué)習(xí)行為能夠發(fā)生，必須同時具備這些要素。縱軸表示學(xué)習(xí)者實施目標(biāo)行為的動機強弱，越往上動機越強；水平軸表示學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，通常認(rèn)知能力越強，實施目標(biāo)行為越容易。學(xué)習(xí)行為曲線確定了目標(biāo)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的程度，學(xué)習(xí)者的動機和認(rèn)知水平越高，學(xué)習(xí)行為發(fā)生的可能性就越大，觸發(fā)因素的及時性和適當(dāng)性是觸發(fā)行為的關(guān)鍵，任務(wù)和環(huán)境作為觸發(fā)因素位于目標(biāo)學(xué)習(xí)行為的附近。觸發(fā)因素也是有作用范圍的，學(xué)習(xí)行為曲線的下方，由于學(xué)習(xí)者的動機和認(rèn)知能力較低，是觸發(fā)的無效區(qū)，這時無論多么完美的任務(wù)驅(qū)動和環(huán)境設(shè)計都不能起到理想的預(yù)期，干預(yù)的設(shè)計應(yīng)該著重于提高學(xué)習(xí)者的動機和認(rèn)知能力；學(xué)習(xí)行為曲線的上方，由于學(xué)習(xí)者動機和認(rèn)知能力較強，是觸發(fā)的有效區(qū)，這時對觸發(fā)因素進行干預(yù)能取得很好的效果，干預(yù)的設(shè)計應(yīng)該著重于改善任務(wù)和環(huán)境的設(shè)計�；诖�，本研究提出學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)實施的兩階段原理，即學(xué)習(xí)習(xí)慣的干預(yù)實施應(yīng)該從兩個階段進行，第一階段，針對觸發(fā)的無效區(qū)進行動機和認(rèn)知能力的干預(yù)；第二階段，針對觸發(fā)的有效區(qū)進行?

段進行干預(yù)和什么時候進行干預(yù)兩個問題），干預(yù)的效果怎樣，根據(jù)這四個研究問題，本研究設(shè)計了學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)模型，如圖3所示。該模型包括干預(yù)級別設(shè)計、干預(yù)策略匹配設(shè)計、干預(yù)時機設(shè)計、干預(yù)效果修正四個部分，這四個部分分別對應(yīng)上面提到的四個問題。圖3學(xué)習(xí)習(xí)慣在線干預(yù)模型設(shè)計（一）干預(yù)級別設(shè)計將學(xué)習(xí)習(xí)慣模型診斷的結(jié)果與干預(yù)級別進行匹配，是干預(yù)策略選擇和實施的起點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣測量模型，識別出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀態(tài)，對于診斷出的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)其嚴(yán)重的程度，啟動不同級別的干預(yù)。圖4學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)級別設(shè)計美國國家干預(yù)反應(yīng)研究中心（NCRTI）在2006年提出干預(yù)反應(yīng)模型（ResponsetoInterventionModel，RTI），RTI將教育評估和干預(yù)整合在一個多層的預(yù)防系統(tǒng)中，通過RTI學(xué)�？梢源_定班級中有潛在學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)者，并追蹤其學(xué)習(xí)進程，進行相應(yīng)的教學(xué)干學(xué)習(xí)習(xí)慣診斷不良學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重一般輕微特征：對個體全方位干預(yù)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣匹配匹配匹配解釋解釋解釋方式：對綜合的、系統(tǒng)的干預(yù)方案方式：中等強度的干預(yù)方案特征：對對行為期望值的直接干預(yù)方式：低等強度的干預(yù)方案特征：對成因匹配不同的干預(yù)干預(yù)人數(shù)逐漸增加干預(yù)強度逐漸增加診斷結(jié)果三級干預(yù)一級干預(yù)二級干預(yù)2級3級1級認(rèn)知環(huán)境人格任務(wù)整體效果局部效果任務(wù)支持類策略庫社會支持類策略庫對話支持類策略庫動力因素診斷數(shù)據(jù)集學(xué)習(xí)習(xí)慣診斷數(shù)據(jù)集重一般輕每天每周每月外部動機E-mail在線實時討論區(qū)電話教師音頻內(nèi)部關(guān)聯(lián)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣修正修正人工自動

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]場景化:學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計的新思路[J]. 武法提,黃石華,殷寶媛.  電化教育研究. 2018(12)
[4]在線教育自組織系統(tǒng)的科學(xué)原理與趨勢分析[J]. 殷寶媛,陳麗.  電化教育研究. 2018(03)
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本文編號：3061746