隨著信息化時代到來,在教育領域中信息技術得到廣泛應用,開拓了跨空間合作的新型教學模式——高中全日制遠程直播教學（以下簡稱遠程直播教學）,促進教育多元化發(fā)展和均衡發(fā)展。遠程直播教學是通過衛(wèi)星網、互聯網,遠端學�？梢酝粫r間參與直播學校的課堂教學,遠端學生可以實時參與直播教學活動,簡稱"異地同堂"。遠程直播教學擺脫了空間限制,名校的優(yōu)質教育資源實現共享,對民族地區(qū)教學水平提高意義重大。民族地區(qū)普遍與名校合作,參與遠程直播教學,提高了民族地區(qū)的辦學水平。本文以四川省涼山州高中地理遠程直播教學為研究對象,以四川省甘洛中學運用成都七中的遠程直播教學作為具體案例,對直播班師生采用訪談法、問卷調查法和課堂觀察法等方法,分析高中地理遠程直播教學的特點以及實際的教學效果,探究高中地理遠程直播教學存在的問題及其原因,最后為更好促進高中地理遠程直播教學發(fā)展提出了可行性措施。通過對高中地理遠程直播教學進行實踐探究,得出以下結論:（1）通過調查發(fā)現,教師和學生都認為高中地理遠程直播教學優(yōu)勢突出,肯定了教學效果。大部分教師認為遠程直播教學能夠共享優(yōu)質的教學資源,學習先進的教學理念,豐富專業(yè)知識,提高教學能力。大多... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數】：79 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

成都七中遠程直播教學具體技術（圖片來自四川成都七中東方聞道網校）

四川師范大學碩士學位論文16圖2-2高中地理遠程直播教學過程因此，因此地理遠程直播教學過程較復雜，該過程包括師生、教學資料和教學技術等基本要素，與傳統(tǒng)教學過程基本要素相似。但是，該教學過程除教學資料相同，學習者包括面授的傳統(tǒng)學習者和遠距離的眾多學習者；教師既有名校安排負責授課的優(yōu)秀教師，又有遠端學校配置的輔導教師；技術教師也需要兩端共同合作，保證直播教學正常進行。因此，遠程直播教學有2兩個教學過程，可以稱呼前端地理課堂的教學過程為“子”教學過程，而兩端完整直播教學過程稱呼為“母”教學過程。2.3.2高中地理遠程直播教學組織形式2.3.2.1前端地理授課教師跨地區(qū)的班級授課前端地理授課教師直接面授本部同層次的班級學生，通過衛(wèi)星以及互聯網，同一時間將直播課堂直接展現給遠端學校同年級的直播班級學生。遠端學生間接參與前端教師的課堂，聽取前端地理教師的講解。遠端學生通過與前端地理教師和遠端輔導教師互動之中，掌握知識。遠程直播教學組織形式具有傳統(tǒng)課堂的班級教學、課堂教學、科任教學的特點。但是其獨特之處是，一位授課教師對諸多班級的直接、間接的教學。2.3.2.2前端學生跨地區(qū)跨學校班級授課前端師生遠端師生

第三章高中地理遠程直播教學現狀調查與分析23（1）教師對于地理遠程直播教學的接受與適應情況經調查發(fā)現，88.64%的老師接受高中地理參與遠程網絡直播教學，遠端老師對于遠程直播教師認可度高。但是僅34.09%的遠端教師認為地理遠程直播教學是適合遠端學校。因此地理在遠程直播教學過程中存在一些問題，地理在遠程直播教學中的適應性不強（圖3-1）。圖3-1遠端教師對地理直播教學接受、適應情況（N=44）（2）直播班遠程地理輔導教師的工作情況通過對遠端地理教師工作情況調查發(fā)現，只有56.82%的老師才會每次參加遠程備課，甚至9.09%的老師根本不會參加遠程備課。34.09%的老師只會布置、但是不會檢查學生的預習工作，40.91%的老師會口頭檢查學生的預習工作，25.00%的老師是會以書面形式檢查學生的預習工作，所以教師對學生的監(jiān)督力度是不夠的。而對于直播課堂，只有15.91%的老師會認真?zhèn)湔n，63.64%的老師根本沒有意識到要認真?zhèn)湔n。由此可見，遠端地理教師對于自己的角色定位模糊，沒有做好自己擔任遠端教師的工作，從而影響地理直播教學的效果（圖3-2）。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]中英遠程開放教育比較分析[D]. 胡炳香.山東師范大學 2007
[4]優(yōu)質網絡教學資源在薄弱學校課堂教學運用中的問題與對策[D]. 滕瀚.西南師范大學 2005
[5]現代遠程教育中網絡教師指導活動研究[D]. 趙君香.華南師范大學 2004



本文編號：3059995