本文關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)行為有效性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教學(xué)行為是一種社會(huì)行為,是教師在充分考慮教學(xué)系統(tǒng)中各種條件的基礎(chǔ)上有意識(shí)選擇的社會(huì)行為。在新課程改革的背景下,教師的教學(xué)行為是否有效,直接影響著新課程改革的成效。因此,及時(shí)地對(duì)語文課堂教學(xué)行為有效性進(jìn)行整體研究,將原始的經(jīng)驗(yàn)理論化,將零散的研究與論述系統(tǒng)化,并在理論化、系統(tǒng)化的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新對(duì)策、構(gòu)建新模式,不僅在學(xué)術(shù)上有助于豐富和發(fā)展語文課堂教學(xué)行為有效性教育理論、開拓語文教學(xué)的視野,而且有助于更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐,解決語文課堂教學(xué)中的具體問題,提高語文教學(xué)成效性。 自教學(xué)誕生以來,教育者就在追求最為有效的教學(xué)效果,進(jìn)行有效教學(xué)的探索。教學(xué)有效性,這一發(fā)展中的概念,在教師的教學(xué)實(shí)踐中逐漸豐富。本文對(duì)課堂教學(xué)行為有效性的概念進(jìn)行了闡述,提出教學(xué)行為的有效性是指在有限時(shí)間和空間內(nèi),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,獲取較大容量的、真正理解的、有效的知識(shí),達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)、預(yù)定效果的教學(xué)行為,即具有有效性的教學(xué)行為。在概念闡述與分析的基礎(chǔ)上,提出了語文課堂教學(xué)行為有效性的基本特征,即教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的有效性、教學(xué)開展過程的有效性和教學(xué)知識(shí)處理的有效性。 關(guān)于語文教學(xué)的評(píng)價(jià),傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,語文課堂有效還是無效是以教學(xué)結(jié)果(學(xué)生學(xué)習(xí)成績)的檢驗(yàn)來定論的,但是教師教學(xué)行為應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過程,僅僅從教學(xué)結(jié)果來評(píng)價(jià)缺乏客觀性。新課標(biāo)的基本理念要求教師從“知識(shí)和能力”,“過程和方法”,“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。因此,語文課堂教學(xué)行為有效性的評(píng)價(jià)中應(yīng)該充分關(guān)注到學(xué)生的積極發(fā)展,關(guān)注師生的積極交往,關(guān)注教師的教學(xué)方法和有效的課堂管理行為。 教學(xué)是一門帶缺憾的藝術(shù),任何一堂課,都存在值得商榷或改進(jìn)的地方。語文教學(xué)也是如此,部分語文教師課堂教學(xué)還存在這樣那樣的誤區(qū)和缺陷,主要表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)中的主體性不強(qiáng),教師對(duì)課堂教學(xué)調(diào)控不利,課堂教學(xué)形式誤用等方面。本文根據(jù)上述有關(guān)語文課堂教學(xué)有效性的概念、基本特征、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的論述,結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐,提出通過構(gòu)建有效的教學(xué)調(diào)控,實(shí)施有效的教學(xué)方法,加強(qiáng)教師培訓(xùn),培養(yǎng)有效教師等方式,最終實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)行為的有效性,為一線語文教師的課堂有效教學(xué)提出具體可操作的策略和方法,對(duì)新課程語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)行為 有效性 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)調(diào)控
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 前言11
• 一、課堂教學(xué)行為有效性11-14
• （一） 課堂教學(xué)有效性11-13
• （二） 課堂教學(xué)行為有效性13-14
• 二、語文課堂教學(xué)行為有效性的基本特征14-17
• （一） 教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的有效性14-15
• （二） 教學(xué)開展過程的有效性15-16
• （三） 教學(xué)知識(shí)處理的有效性16-17
• 三、語文課堂教學(xué)行為有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)17-19
• （一） 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展17
• （二） 積極的師生交往17-18
• （三） 靈活的教學(xué)方法18-19
• （四） 有效的課堂管理行為19
• 四、當(dāng)前語文課堂教學(xué)行為有效性缺失的表現(xiàn)19-23
• （一） 三維目標(biāo)分離——教學(xué)目標(biāo)片面化20
• （二） “預(yù)設(shè)”與“生成”分離——教學(xué)過程機(jī)械化20-21
• （三） 課堂無限擴(kuò)大——教學(xué)調(diào)控隨意化21-22
• （四） 缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制——教學(xué)評(píng)價(jià)簡單化22-23
• 五、語文課堂教學(xué)行為有效性的實(shí)現(xiàn)途徑23-37
• （一） 制定切實(shí)有效的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)23-24
• （二） 追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)結(jié)合24-26
• （三） 采取有效的教學(xué)調(diào)控26-27
• （四） 采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)27-28
• （五） 采取有效的教學(xué)方法28-35
• （六） 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，，培養(yǎng)有效教師35-37
• 結(jié)語37-39
• 注釋39-41
• 參考文獻(xiàn)41-43
• 后記43-45
• 論文作者在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄45

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 謝建鵬;;中學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式有效性芻議[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2011年03期

2 高紅英;;淺析中學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式有效性芻議[J];華章;2012年03期

3 何蘇惠;;中學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析[J];新西部(理論版);2012年11期

4 王錦峰;;高校舞蹈教學(xué)行為有效性探索[J];音樂大觀;2012年06期

5 韋揚(yáng);;新課改高中語文課堂教學(xué)模式探討[J];新課程研究(下旬刊);2013年03期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 宋志中;新課標(biāo)下高中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 趙桂英;語文課堂有效性教學(xué)模式探索[D];山東師范大學(xué);2011年

3 劉小碧;課堂教學(xué)行為模擬訓(xùn)練軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D];華中師范大學(xué);2011年

4 陳立;中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)其課堂有效教學(xué)行為影響的研究[D];河北師范大學(xué);2011年

5 姚孟苑;企業(yè)培訓(xùn)課堂教學(xué)行為有效性探究[D];華東師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)行為有效性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：305371