教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心,而課堂是教與學(xué)發(fā)生的主要場(chǎng)所。成功的教學(xué)在很大程度上取決于有效的課堂管理。教師能有效組織教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并使其在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí),讓其在課堂上擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是開(kāi)好課的前提,是創(chuàng)造教與學(xué)動(dòng)力的來(lái)源,直接制約著課堂效率,影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。目前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)借助互聯(lián)網(wǎng)建立同步互動(dòng)課堂新模式,讓中心校教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)點(diǎn)學(xué)生同步上課,解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資短缺,開(kāi)不齊課、開(kāi)不好課問(wèn)題。但是隔著屏幕的教學(xué)給課堂管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本研究在探討課堂管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,干擾和問(wèn)題行為以及學(xué)生對(duì)老師和學(xué)科的態(tài)度關(guān)系的基礎(chǔ)上,通過(guò)文獻(xiàn)研究法,提出同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂的構(gòu)成要素。學(xué)生是課堂教學(xué)的目標(biāo)對(duì)象,學(xué)生對(duì)于課堂的感受和反饋是有意義的,通過(guò)學(xué)生的自報(bào)告,探究課堂管理策略對(duì)課堂教學(xué)的影響,并分析課堂管理的關(guān)鍵策略。本研究以湖北省C縣聯(lián)校網(wǎng)教中心同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂為例,深入C縣聯(lián)教網(wǎng)校中心實(shí)地追蹤調(diào)研,從學(xué)生和教師的角度對(duì)課堂管理策略、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生對(duì)教師和學(xué)科的態(tài)度、學(xué)生問(wèn)題行為方面進(jìn)行深入分析,歸納總結(jié)同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂管理的關(guān)鍵策略。通過(guò)課堂管理策略調(diào)查分析,... 

【文章來(lái)源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：79 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景與問(wèn)題
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究問(wèn)題
    1.2 研究?jī)?nèi)容與意義
        1.2.1 研究?jī)?nèi)容
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究思路與方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
    1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.4.1 同步互動(dòng)課堂研究現(xiàn)狀
        1.4.2 課堂管理相關(guān)研究
        1.4.3 文獻(xiàn)研究反思
2 課堂管理策略理論構(gòu)建
    2.1 相關(guān)概念闡述
        2.1.1 同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂
        2.1.2 課堂管理定義
    2.2 課堂管理策略理論基礎(chǔ)
        2.2.1 行為主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.2 選擇理論
    2.3 同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂管理策略構(gòu)成框架
        2.3.1 同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂管理目的
        2.3.2 同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂管理構(gòu)成要素
        2.3.3 同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂管理策略維度
3 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    3.1 研究設(shè)計(jì)
    3.2 研究對(duì)象
        3.2.1 相關(guān)背景
        3.2.2 調(diào)研對(duì)象的確定
    3.3 研究工具
        3.3.1 基于學(xué)生層面量表設(shè)計(jì)
        3.3.2 基于教師層面量表設(shè)計(jì)
4 研究結(jié)果分析
    4.1 課堂管理行為策略分析
        4.1.1 課堂管理行為與學(xué)生行為和態(tài)度的關(guān)系
        4.1.2 課堂管理關(guān)鍵策略分析
    4.2 學(xué)生與教師比較分析
        4.2.1 學(xué)生與主講教師課堂管理行為比較
        4.2.2 課堂管理行為學(xué)生與教師的比較
    4.3 輔講教師與主講教師比較分析
5 研究結(jié)論及討論
    5.1 研究結(jié)論
        5.1.1 課堂管理關(guān)鍵策略
        5.1.2 學(xué)生和教師對(duì)于課堂管理策略差異
    5.2 同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂管理策略總結(jié)建議
        5.2.1 課堂管理策略的應(yīng)用
        5.2.2 課堂管理策略的自我評(píng)估與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
    5.3 研究局限與未來(lái)研究方向
        5.3.1 研究的局限性
        5.3.2 未來(lái)研究方向
參考文獻(xiàn)
附錄 本研究中各符號(hào)所代表維度
在校期間發(fā)表的論文、科研成果等
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校研究十年:熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析[J]. 朱許強(qiáng).  寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(11)
[2]信息化助力農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生發(fā)展的觀測(cè)與評(píng)價(jià)——以咸安教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)為例[J]. 王繼新,陳文竹.  中國(guó)電化教育. 2018(03)
[3]信息化助力縣域內(nèi)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究[J]. 王繼新,張偉平.  中國(guó)電化教育. 2018(02)
[4]信息化助力農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展:問(wèn)題、模式及建議——基于全國(guó)8省20縣（區(qū)）的調(diào)查[J]. 張偉平,王繼新.  開(kāi)放教育研究. 2018(01)
[5]東西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生社會(huì)情感能力差異研究——教師與家長(zhǎng)教育行為的中介效應(yīng)[J]. 楊傳利,毛亞慶,張森.  西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(04)
[6]“同步課堂”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 高小萍.  新課程研究(上旬刊). 2017(02)
[7]農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校建設(shè)策略與方法——以咸安數(shù)字學(xué)校建設(shè)為例[J]. 廖偉,陳毅,吳慶年.  中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2017(01)
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn):新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)踐[J]. 王繼新,施楓,吳秀圓.  中國(guó)電化教育. 2016(01)
[9]面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的同步互動(dòng)混合課堂教學(xué)模式研究[J]. 雷勵(lì)華,左明章.  電化教育研究. 2015(11)
[10]同步課堂與優(yōu)質(zhì)教育資源城鄉(xiāng)校際交流模式的構(gòu)建初探——以滁州市田家炳中學(xué)和定遠(yuǎn)縣拂曉初中為例[J]. 林桂平.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2015(05)



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