紀(jì)律對(duì)于維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)秩序,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義。然而,不可否認(rèn)的是,受工具理性等教育觀念的錯(cuò)誤影響,權(quán)力開始滲透進(jìn)學(xué)校紀(jì)律的運(yùn)作之中,使學(xué)校紀(jì)律越發(fā)蛻變?yōu)榧s束和管控學(xué)生成長與發(fā)展的異己性力量。運(yùn)用福柯的規(guī)訓(xùn)理論分析學(xué)校紀(jì)律異化現(xiàn)象,對(duì)于消解學(xué)校紀(jì)律的異化,使紀(jì)律重新回歸其本真狀態(tài),具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。福柯繼承了尼采“重估一切價(jià)值”的學(xué)術(shù)批判精神,深化了尼采對(duì)權(quán)力關(guān)系問題的相關(guān)研究。他運(yùn)用譜系學(xué)的研究方法,通過闡明法國歷史上君主懲罰、符號(hào)-技術(shù)懲罰和制度化懲罰等三種懲罰模式對(duì)權(quán)力問題進(jìn)行深度探討。在福柯看來,規(guī)訓(xùn)權(quán)力通過紀(jì)律對(duì)肉體施加約束,并借助層級(jí)監(jiān)視、規(guī)范化裁決和檢查等三種規(guī)訓(xùn)手段維持運(yùn)作。全景敞視主義的權(quán)力運(yùn)行機(jī)制,為規(guī)訓(xùn)權(quán)力更輕便、迅速、有效地實(shí)施提供了保障。伴隨著管理主義的盛行,學(xué)校紀(jì)律正在異化為控制與約束學(xué)生心理與身體發(fā)展的規(guī)訓(xùn)機(jī)制。紀(jì)律在學(xué)校場域內(nèi)運(yùn)用支配空間、時(shí)間和活動(dòng)的技術(shù),通過設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)、操練個(gè)體和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化等三種客體化方式來型塑“馴順的主體”。在學(xué)校紀(jì)律統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下生產(chǎn)出來的“學(xué)生主體”,實(shí)則是被規(guī)訓(xùn)權(quán)力馴化后的“聽話客體”。運(yùn)用�？�... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)言
    （一）選題緣由
    （二）選題意義
    （三）核心概念界定
        1.規(guī)訓(xùn)
        2.規(guī)訓(xùn)權(quán)力
        3.學(xué)校紀(jì)律異化
    （四）國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述
    （五）研究方法
    （六）研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)
一、�？乱�(guī)訓(xùn)理論的概要
    （一）�？乱�(guī)訓(xùn)理論的社會(huì)背景
        1.五月風(fēng)暴
        2.GIP運(yùn)動(dòng)
    （二）福柯規(guī)訓(xùn)理論的理論基礎(chǔ)
        1.尼采權(quán)力觀
        2.譜系學(xué)方法論
    （三）�？乱�(guī)訓(xùn)理論的基本內(nèi)容
        1.規(guī)訓(xùn)的創(chuàng)生
        2.規(guī)訓(xùn)的對(duì)象
        3.規(guī)訓(xùn)的途徑與手段
        4.規(guī)訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制
二、�？乱�(guī)訓(xùn)理論視域中的學(xué)校紀(jì)律異化現(xiàn)象
    （一）學(xué)校紀(jì)律的性質(zhì)異化
        1.管理主義盛行
        2.教育意義消散
    （二）學(xué)校紀(jì)律的目的異化
        1.等級(jí)劃分:區(qū)分“邊緣化”學(xué)生群體
        2.強(qiáng)制性規(guī)訓(xùn):改造不遵守紀(jì)律的學(xué)生
        3.型塑馴順的個(gè)體:實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我教育”
    （三）學(xué)校紀(jì)律的功能異化
        1.空間分配下的等級(jí)分化
        2.活動(dòng)編碼下的肉體操練
        3.時(shí)間積累下的階段考核
        4.系統(tǒng)組合背后的行為操縱
三、�？乱�(guī)訓(xùn)理論視野下學(xué)校紀(jì)律異化的成因分析
    （一）工具性紀(jì)律觀的流行
        1.紀(jì)律對(duì)自由的壓制
        2.規(guī)范向規(guī)訓(xùn)的蛻變
    （二）教育者規(guī)訓(xùn)心態(tài)的在場
        1.設(shè)計(jì)心態(tài)
        2.塑造心態(tài)
        3.糾錯(cuò)心態(tài)
    （三）規(guī)訓(xùn)權(quán)力的毛細(xì)滲透
        1.嵌入式的層級(jí)監(jiān)視
        2.過度理性的規(guī)范化裁決
        3.序列化的檢查與評(píng)價(jià)
四、基于�？乱�(guī)訓(xùn)理論的學(xué)校紀(jì)律重構(gòu)策略
    （一）開展反規(guī)訓(xùn)的學(xué)校“局部斗爭”
        1.摒棄工具理性教育觀,祛除教育者規(guī)訓(xùn)心態(tài)
        2.審慎運(yùn)用學(xué)校管理權(quán)力,秉持合理的紀(jì)律觀
    （二）建構(gòu)反對(duì)虛假主體化的學(xué)校紀(jì)律生存美學(xué)
        1.尋求個(gè)體解放,培養(yǎng)自由靈動(dòng)的主體
        2.相信學(xué)生作為道德的存在,提升其自我教育能力
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
在校期間發(fā)表論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]約束與教育:學(xué)校紀(jì)律的基本功能[J]. 袁征.  華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2018(03)
[2]從社會(huì)性到教育性:學(xué)校紀(jì)律的再考察[J]. 陳悅,程亮.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2018(02)
[3]從紀(jì)律到規(guī)訓(xùn)——對(duì)涂爾干與�？陆逃枷氲膬�(nèi)部觀察[J]. 胡君進(jìn).  教育學(xué)報(bào). 2017(05)
[4]主持人語[J]. 符鵬.  文化研究. 2014(01)
[5]福柯規(guī)訓(xùn)教育思想研究——基于譜系學(xué)方法轉(zhuǎn)向與規(guī)訓(xùn)概念的創(chuàng)生[J]. 曹悅?cè)?宋巍.  外國教育研究. 2012(12)
[6]學(xué)校規(guī)訓(xùn)教育與人的異化——�？乱�(guī)訓(xùn)理論透視[J]. 王小紅,杜學(xué)元.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2011(05)
[7]紀(jì)律的限度:以涂爾干與福柯的教育理論為視角[J]. 沈洪成.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2011(03)
[8]教育學(xué)視角下的學(xué)校規(guī)訓(xùn)與紀(jì)律教育[J]. 王澍,楊進(jìn).  基礎(chǔ)教育. 2010(04)
[9]童年幸福與學(xué)校教育[J]. 李斌輝.  教育發(fā)展研究. 2009(08)
[10]學(xué)校紀(jì)律的性質(zhì)及其確立[J]. 劉德林.  教育科學(xué)研究. 2009(02)

博士論文
[1]被規(guī)限的“教育”[D]. 王有升.南京師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]基于�？乱�(guī)訓(xùn)理論的師生關(guān)系研究[D]. 羅然然.曲阜師范大學(xué) 2017
[2]福柯規(guī)訓(xùn)教育思想研究[D]. 宋巍.東北師范大學(xué) 2010
[3]�？碌臋�(quán)力思想[D]. 袁華杰.中國社會(huì)科學(xué)院研究生院 2008
[4]福柯的道德虛無主義[D]. 湯冬冬.南京師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3038677