我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí),結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型需要大量與之相適應(yīng)的人才作為支撐。但是目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求和職業(yè)人才教育培養(yǎng)之間存在一定脫節(jié)現(xiàn)象。在此背景下,教育部提出:“深化中職教育改革,加快教育信息化”。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化一個(gè)重要舉措,它運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái),通過(guò)課前知識(shí)外化、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后鞏固練習(xí)方式將課堂翻轉(zhuǎn),從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí),最終培養(yǎng)有能力懂技術(shù)的財(cái)經(jīng)商貿(mào)人才。本文以翻轉(zhuǎn)課堂引入中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教學(xué)為例,基于文獻(xiàn)資料法、理論研究法、實(shí)踐分析法等研究方法,以教學(xué)構(gòu)成要素和模式為主要依據(jù),首先探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)理論,繼而分析翻轉(zhuǎn)課堂引入中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題,通過(guò)分析引入后的效果,最后提出翻轉(zhuǎn)課堂引入中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教學(xué)的價(jià)值以及解決方法。本研究發(fā)現(xiàn):1.通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究,梳理了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要方法,明確了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別和優(yōu)勢(shì),解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化需求的矛盾,進(jìn)一步提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率;2.在對(duì)中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后的效果分析,翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生更好掌握專業(yè)知識(shí),提高財(cái)經(jīng)... 

【文章來(lái)源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：58 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

翻轉(zhuǎn)課堂論文數(shù)量比較

緒論8對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)辦學(xué)模式實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析，用實(shí)踐檢驗(yàn)研究成果，進(jìn)一步對(duì)研究成果進(jìn)行完善修正。技術(shù)線路如圖：圖1-2技術(shù)線路圖通過(guò)查閱相關(guān)資料，結(jié)合財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及教師的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合自己調(diào)研，分析翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)經(jīng)商貿(mào)的教學(xué)方法，在理論上為翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)經(jīng)商貿(mào)上的應(yīng)用提供相應(yīng)支持，填補(bǔ)以往相關(guān)研究“重理論輕實(shí)用”的短板，為提高財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供理論和實(shí)踐支持。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，分析財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式可行性，翻轉(zhuǎn)課堂比較傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)吸收，提高學(xué)生實(shí)踐能力，所以財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式是影響積極的，此研究為財(cái)經(jīng)商貿(mào)提供理論支持和面臨問(wèn)題的建議。

第一章概念的界定及理論基礎(chǔ)11終實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異性發(fā)展。新西蘭史蒂夫·馬哈雷在2006年《個(gè)性化學(xué)習(xí)：把學(xué)生置于教育的中心》提出“個(gè)性化學(xué)習(xí)”這一理念，要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，采取不同的教學(xué)方式教學(xué)�！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》要求學(xué)校為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境和服務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，在信息技術(shù)的條件下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。二、學(xué)習(xí)金字塔理論學(xué)習(xí)金字塔理論是1946年美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾提出的，利用不同學(xué)習(xí)方法，將殘留在學(xué)生頭腦中的知識(shí)保留率通過(guò)百分比率呈現(xiàn)出來(lái)，從小到大排列成金字塔形式（下圖1-3）。圖1-3學(xué)習(xí)金字塔第一種：聽(tīng)講。這是傳統(tǒng)教學(xué)，教師講學(xué)生聽(tīng)，這種學(xué)習(xí)效果最差，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容只保留5%。第二種：閱讀。這是通過(guò)自己閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容保留10%。第三種：視聽(tīng)。這種利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容可以保留20%。第四種：示范、演示。采用這種學(xué)習(xí)方式可以記憶知識(shí)30%。第五種：小組討論。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)討論可以記憶50%。第六種：做中學(xué)習(xí)、實(shí)踐演練。采用這種學(xué)習(xí)方式可以記憶知識(shí)高達(dá)75%。第七種：教授別人。通過(guò)教給別人或者馬上應(yīng)用，可以記住90%學(xué)習(xí)內(nèi)容。如圖所示，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)效率保留在30%以下，基本是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，分別是閱讀、視聽(tīng)、聽(tīng)講、演示等方式；新型的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)效率在50%以上，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，分別是討論、實(shí)踐、和教授別人等方式。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]中國(guó)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)研究[D]. 董顯輝.天津大學(xué) 2013
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碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略研究[D]. 邱敏.廣西師范大學(xué) 2019
[2]中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類教師培訓(xùn)問(wèn)題研究[D]. 孫付端.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 2018
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[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用研究[D]. 陽(yáng)亞平.福建師范大學(xué) 2014
[8]中德中等職業(yè)教育課程模式比較研究[D]. 教鑫.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2013
[9]高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究[D]. 何英.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 2011
[10]論中職生的特殊素質(zhì)及其培養(yǎng)[D]. 劉建東.華中師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3039792