學(xué)業(yè)求助行為是個體調(diào)控社會環(huán)境以促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、學(xué)業(yè)成就有重要的影響。小學(xué)是各種習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段,在這一階段培養(yǎng)學(xué)生積極求助的習(xí)慣至關(guān)重要。因此本研究在學(xué)校背景下,根據(jù)班杜拉三元交互理論,從教師人際行為出發(fā),探究其與學(xué)業(yè)求助行為間的關(guān)系,同時引入學(xué)業(yè)自我概念作為中介變量,對三者的關(guān)系進(jìn)行探討,以期為培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)業(yè)求助習(xí)慣提供可行性建議。本研究選取宿州市的五所小學(xué),對五、六年級共800名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷675份,運(yùn)用SPSS21.0以及Hayes（2012）編制的SPSS宏對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、獨(dú)立樣本T檢驗、相關(guān)分析以及中介效應(yīng)檢驗,對學(xué)生感知到的教師人際行為、學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)求助行為的現(xiàn)狀及三者間的關(guān)系進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上探討學(xué)業(yè)自我概念在教師人際行為與學(xué)業(yè)求助行為間的中介作用,研究結(jié)論如下:（1）小學(xué)高年級學(xué)生感知到的積極教師人際行為得分最高,且在不同性別、年級上存在顯著差異;（2）小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念總體狀況處于中等水平,且在不同性別、年級存在顯著差異;（3）小學(xué)高年級學(xué)生的工具性求助行為較多,學(xué)業(yè)求助類型在性別上... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言
第一部分 文獻(xiàn)綜述
    1 教師人際行為及其研究
        1.1 教師人際行為的概念
        1.2 教師人際行為的測量
        1.3 教師人際行為的相關(guān)研究
    2 學(xué)業(yè)自我概念及其研究
        2.1 學(xué)業(yè)自我概念的定義
        2.2 學(xué)業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)
        2.3 學(xué)業(yè)自我概念的測量
        2.4 學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)研究
    3 學(xué)業(yè)求助行為及其研究
        3.1 學(xué)業(yè)求助行為的概念
        3.2 學(xué)業(yè)求助行為的分類
        3.3 學(xué)業(yè)求助行為的測量
        3.4 學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)研究
    4 教師人際行為、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系研究
        4.1 教師人際行為與學(xué)業(yè)自我概念的關(guān)系研究
        4.2 教師人際行為與學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系研究
        4.3 學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系研究
第二部分 問題提出
第三部分 實證研究
    1 研究目的
    2 研究假設(shè)
    3.研究意義
        3.1 理論意義
        3.2 實踐意義
    4 研究方法
        4.1 被試
        4.2 研究工具
        4.3 研究程序
        4.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
        4.5 共同方法偏差檢驗
    5 結(jié)果與分析
        5.1 小學(xué)高年級學(xué)生感知到的教師人際行為的現(xiàn)狀
        5.2 小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的特點
        5.3 小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為的特點
        5.4 小學(xué)高年級感知的教師人際行為、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)分析
        5.5 學(xué)業(yè)自我概念在教師人際行為與學(xué)業(yè)求助行為間的中介效應(yīng)檢驗
第四部分 綜合討論
    1 小學(xué)高年級學(xué)生感知到的教師人際行為的特點分析
    2 小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的特點分析
    3 小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為的特點分析
    4 小學(xué)高年級感知到的教師人際行為、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系分析
        4.1 小學(xué)高年級感知到的教師人際行為、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)關(guān)系
        4.2 小學(xué)高年級感知到的教師人際行為、學(xué)業(yè)自我概念及學(xué)業(yè)求助行為的中介作用分析
第五部分 研究結(jié)論、教育對策與展望
    1 研究結(jié)論
    2 教育對策
        2.1 不斷改善教師人際行為
        2.2 提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念水平
        2.3 培養(yǎng)學(xué)生工具性求助的習(xí)慣
    3 研究不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄 A 基本情況調(diào)查表
    附錄 B 教師互動問卷（部分）
    附錄 C 學(xué)業(yè)自我概念問卷（部分）
    附錄 D 學(xué)業(yè)求助行為問卷（部分）
致謝



本文編號：3038389