快餐式的信息處理養(yǎng)成的"淺閱讀"和"淺思維"習(xí)慣,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)止于淺層學(xué)習(xí),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)成為突破淺層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。提出在課堂教學(xué)中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng),應(yīng)用手繪語(yǔ)義圖示來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)干預(yù)思路;設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證干預(yù)思路和手繪語(yǔ)義圖示的有效性。研究顯示,學(xué)習(xí)越深入,語(yǔ)義圖示越詳細(xì),相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完整;手繪語(yǔ)義圖示減少了學(xué)習(xí)者對(duì)設(shè)備的依賴性,能讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生�；趯�(shí)驗(yàn)過(guò)程及效果,提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)義圖示促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 

【文章來(lái)源】：教育科學(xué)研究. 2019,(12)北大核心CSSCI

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圖３《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》課堂語(yǔ)義關(guān)系

課程與敎學(xué)??語(yǔ)義關(guān)系圖ｎ?語(yǔ)義關(guān)系圖Ｉ??圖３《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》課堂語(yǔ)義關(guān)系圖２??征有了比較深入的理解，能主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)在關(guān)??聯(lián)，并選擇性吸收、反思并形成知識(shí)整體，進(jìn)人了??深度學(xué)習(xí)階段。??圖４《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》課后語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)云圖??４．實(shí)驗(yàn)觀察階段??在知識(shí)理論學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)，??通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)習(xí)者在原有概念、性質(zhì)及知識(shí)關(guān)??系基礎(chǔ)上，將文字描述可視化，通過(guò)實(shí)踐深化理論??的理解，進(jìn)人深層整合學(xué)習(xí)。如圖５所示，學(xué)習(xí)者??中間使用“樹(shù)形結(jié)構(gòu)”分層概括知識(shí)點(diǎn)，且給各層??次中心詞編號(hào)。兩邊則分別繪制色彩鮮明的動(dòng)物和??植物細(xì)胞，兩者相同的細(xì)胞器用相同的顏色和形態(tài)??繪制；不同的細(xì)胞器則各自獨(dú)立繪制，并在兩側(cè)的??圖畫細(xì)胞中標(biāo)明序號(hào)。圖示下方對(duì)需詳細(xì)解釋之處??使用文字描述。此時(shí)的語(yǔ)義圖示表現(xiàn)為語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖??譜，直觀地表達(dá)了動(dòng)植物細(xì)胞的構(gòu)成、特征、異同??及功能。表明學(xué)習(xí)者能將看到的現(xiàn)象和學(xué)到的原理??融合建模，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知黑洞，促進(jìn)了知識(shí)的遷移與應(yīng)??用。這也說(shuō)明通過(guò)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)??的分類整理能力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。??至９?％??圖５《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖譜??５．語(yǔ)義圖示的質(zhì)性分析??學(xué)習(xí)者在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后整合和實(shí)驗(yàn)觀??察中繪出的語(yǔ)義圖示，反映了學(xué)習(xí)者對(duì)細(xì)胞的基本??結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)果，是其思維水平的外在表現(xiàn)。根據(jù)??比格斯的ＳＯＬＯ分類法，筆者分析語(yǔ)義圖示所反饋??的思維能力，診斷學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展??變化，從而判斷深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與否。如圖６所??示，預(yù)習(xí)語(yǔ)義樹(shù)形圖簡(jiǎn)單呈現(xiàn)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)成分，??只關(guān)注到細(xì)胞的組成成分，概念孤

，學(xué)習(xí)??者已然建立細(xì)胞組成之間的相互關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)??知識(shí)整體，其思維能力處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次；在實(shí)驗(yàn)??語(yǔ)義關(guān)系圖譜中，學(xué)習(xí)者已能通過(guò)現(xiàn)象抽象概括出??細(xì)胞的整體構(gòu)成，且歸納出動(dòng)植物細(xì)胞的本質(zhì)差??異，其思維能力處于抽象拓展結(jié)構(gòu)層次。學(xué)習(xí)是??一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如圖５所示，隨著課前、??課堂、課后到實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)習(xí)者??的思維能力從單一結(jié)構(gòu)發(fā)展到抽象拓展結(jié)構(gòu)，由??數(shù)量向質(zhì)量發(fā)展，反映了其學(xué)習(xí)也從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)??人到深度學(xué)習(xí)。??ｓｏｔｏ分類法的Ｍ構(gòu)層次??圖６語(yǔ)義圖示與思維結(jié)構(gòu)層次關(guān)系圖??（二）學(xué)習(xí)效果測(cè)量??深度學(xué)習(xí)是對(duì)新知識(shí)的批判性吸收、認(rèn)知重??構(gòu)、遷移應(yīng)用和解決問(wèn)題等一系列的高階思維活??動(dòng)，其認(rèn)知水平處于較高的“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、??創(chuàng)造”層次；淺層學(xué)習(xí)則是對(duì)淺層知識(shí)的機(jī)械記??憶、簡(jiǎn)單提娶淺層理解等低階思維活動(dòng)，認(rèn)知水??平停留在較低的“記憶、理解”層次。｜２＜＞｜本研究設(shè)??計(jì)了“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“顯微鏡操作”“實(shí)驗(yàn)觀??察”三個(gè)維度，分為１７個(gè)選擇題項(xiàng)目，分別從??“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”六個(gè)層??次對(duì)學(xué)習(xí)者展開(kāi)了測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將認(rèn)知目??標(biāo)分別與淺層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)歸類對(duì)應(yīng)，筆者統(tǒng)計(jì)??了每一個(gè)項(xiàng)目的正確率，通過(guò)Ｒ語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)ｔ檢??驗(yàn)，其結(jié)果如表３所示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在淺層學(xué)??習(xí)和深度學(xué)習(xí)上都存在顯著差異，且深度學(xué)習(xí)的Ｐ??值明顯小于淺層學(xué)習(xí)的Ｐ值。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)??組無(wú)論在淺層學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)效果都優(yōu)于??對(duì)照組，且在深度學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)更為顯著，說(shuō)明手??繪語(yǔ)義圖示可以幫助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)、重構(gòu)認(rèn)知，??達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。?

【參考文獻(xiàn)】：
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