語義記憶是一個開放的系統(tǒng),它會不斷地向其中更新補充新的信息。有的新信息是通過顯性教學（教育者對教學內(nèi)容的解釋,明確要求學習者掌握特定的課堂知識）、觀察等直接方式積累的,有的則是通過諸如歸納、演繹、類比等邏輯過程自我生成的。除此之外,語義記憶還有另一種重要擴展途徑——記憶整合,即對兩個或多個分離但相關(guān)的信息片段整合生成新知識。隨著學生年級的增加,需要掌握的學習內(nèi)容和難度都在增加。并且學業(yè)問題已逐漸成為當今學生心理健康的首要問題,因此,學習者在擴展知識方面選擇高效率的學習方式對提高學業(yè)成績往往會事半功倍,從而減輕學習者由學習困難導致的心理健康問題。綜合以往研究來看,研究者針對學齡及學齡前兒童、小學生、初中生以及大學生群體從不同影響因素方面對記憶整合展開探討;關(guān)于顯性教學的研究中,研究者大多集中在與隱性教學或其他學習方式的對比。然而,關(guān)于記憶整合與顯性教學的對比研究寥寥無幾。在兒童知識擴展過程中,記憶整合與顯性教學的學習效果是否有著顯著差異還需進一步探究。此外,學習者在學習過程中會接收到大量相關(guān)或無關(guān)信息加大了知識擴展的難度。因此,本研究著眼于在教室情境中高低難度條件下通過記憶整合與顯性教學... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

實驗總體流程圖

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3027511