近年來,各類現(xiàn)代化的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域取得了一定的積極成效,但在教學(xué)融合的過程中受到重重阻礙。從技術(shù)接受的視角探究緣由,發(fā)現(xiàn)教師使用信息技術(shù)的意愿不高,拒絕、抵觸的情緒致使信息技術(shù)的教學(xué)效用難以發(fā)揮,也制約著教師專業(yè)能力的提升,影響到教育變革的推進(jìn)。因此,本研究以剖析教師接受信息技術(shù)的影響因素為突破口,探討增強(qiáng)教師使用意愿的可行方法,設(shè)計(jì)并制定提升教師信息技術(shù)接受度的策略。通過分析教師技術(shù)接受的相關(guān)文獻(xiàn),首先明確了教師接受信息技術(shù)的研究現(xiàn)狀以及亟需解決的問題。其次對技術(shù)接受理論進(jìn)行梳理總結(jié),重點(diǎn)參考TAM與TTF的整合模型,構(gòu)建了教師信息技術(shù)接受度的影響因素體系模型,其中包括:主觀規(guī)范、促成條件所構(gòu)成的外部環(huán)境因素,相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、自我效能感、感知易用性與有用性所形成的使用者因素,以及技術(shù)特性、任務(wù)特性、任務(wù)與技術(shù)匹配所組成的技術(shù)因素。在此基礎(chǔ)上,以各因素的作用方式為線索,提出“增強(qiáng)主觀規(guī)范與促成作用來強(qiáng)化外部推動(dòng)力”、“增強(qiáng)任務(wù)與技術(shù)匹配來促進(jìn)技術(shù)整合”、“增強(qiáng)自我效能感與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來提高自我認(rèn)知”三大策略。且結(jié)合創(chuàng)新擴(kuò)散、個(gè)人決策、營銷策劃等理論,對策略的具體舉措進(jìn)行細(xì)化闡述,以期發(fā)揮內(nèi)部... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 問題提出
    1.2 研究綜述
        1.2.1 教師與信息技術(shù)的關(guān)系相關(guān)研究
        1.2.2 教師接受信息技術(shù)的過程相關(guān)研究
        1.2.3 教師對信息技術(shù)接受的影響因素相關(guān)研究
        1.2.4 提升教師對信息技術(shù)接受的相關(guān)對策研究
    1.3 研究目的與意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究內(nèi)容
    1.5 研究思路與方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
2 教師信息技術(shù)接受度的影響因素分析
    2.1 教師信息技術(shù)接受度影響因素體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
        2.1.1 技術(shù)接受的相關(guān)理論
        2.1.2 TAM與 TTF整合模型的適用性
    2.2 教師信息技術(shù)接受度的影響因素體系模型建構(gòu)
    2.3 影響因素的理論分析
        2.3.1 從技術(shù)因素論影響作用
        2.3.2 從外部環(huán)境論影響作用
        2.3.3 從技術(shù)使用者論影響作用
3 提升教師信息技術(shù)接受度的策略設(shè)計(jì)
    3.1 強(qiáng)化外部推動(dòng)力,促進(jìn)教師接受技術(shù)
        3.1.1 傳遞技術(shù)價(jià)值形成主觀規(guī)范,增強(qiáng)感知有用性
        3.1.2 運(yùn)用典型實(shí)例引起主觀規(guī)范,突顯技術(shù)易用性
        3.1.3 優(yōu)化技術(shù)接受環(huán)境,促成教師的易用性認(rèn)知
        3.1.4 建設(shè)教師共同體,加強(qiáng)學(xué)術(shù)組織的促成支持
    3.2 關(guān)注技術(shù)的整合,強(qiáng)化任務(wù)與技術(shù)的匹配
        3.2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),優(yōu)化技術(shù)的應(yīng)用效果
        3.2.2 利用發(fā)散思維,拓展技術(shù)的教學(xué)功能
    3.3 提高自我認(rèn)知,激發(fā)教師使用意愿
        3.3.1 在探索體驗(yàn)中建立相關(guān)經(jīng)驗(yàn),刺激教師感知技術(shù)
        3.3.2 依靠榜樣示范強(qiáng)化自我效能,激勵(lì)教師接受技術(shù)
        3.3.3 制定實(shí)踐計(jì)劃培養(yǎng)教學(xué)自信,領(lǐng)會(huì)易用性與有用性
4 實(shí)施與效果檢驗(yàn)
    4.1 策略的實(shí)施過程
        4.1.1 新技術(shù)簡介
        4.1.2 實(shí)施研究過程
    4.2 干預(yù)策略的制定
        4.2.1 創(chuàng)設(shè)有利外部條件
        4.2.2 建立任務(wù)技術(shù)匹配
        4.2.3 實(shí)踐訓(xùn)練提升自我
    4.3 策略的檢驗(yàn)
        4.3.1 問卷設(shè)計(jì)與試測
        4.3.2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
        4.3.3 訪談結(jié)果分析
5 研究總結(jié)與展望
    5.1 研究總結(jié)
    5.2 研究不足
    5.3 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 訪談提綱
附錄2 教師信息技術(shù)接受度調(diào)查問卷
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]整合視角下教師采納新技術(shù)的影響因素體系研究[J]. 張立新,秦丹.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(04)
[2]從工具理性到行為意義:教師與技術(shù)關(guān)系的重構(gòu)[J]. 卓毅,肖偉.  當(dāng)代教育科學(xué). 2019(02)
[3]基于技術(shù)接受模型的農(nóng)村教師同步課堂采納與使用影響因素研究[J]. 盧強(qiáng),左明章,原淵.  中國遠(yuǎn)程教育. 2018(07)
[4]高校教師混合式學(xué)習(xí)接受度的影響因素研究——基于創(chuàng)新擴(kuò)散的視角[J]. 劉梅.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(02)
[5]高校教師教學(xué)大數(shù)據(jù)技術(shù)行為意向影響因素研究——基于清華“學(xué)堂在線”的調(diào)查[J]. 方旭,韓錫斌.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(06)
[6]高校教師對混合式教學(xué)接受度的實(shí)證研究——基于DTPB與TTF整合的視角[J]. 趙建民,張玲玉.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(10)
[7]TAM與SDT視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用意向之影響因素研究[J]. 趙呈領(lǐng),周鳳伶,蔣志輝,梁云真.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2017(05)
[8]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間交互性、沉浸感對學(xué)生持續(xù)使用意愿的影響研究[J]. 朱珂.  中國電化教育. 2017(02)
[9]近十年個(gè)人用戶視角下信息技術(shù)采納行為研究進(jìn)展——基于2006年至2016年權(quán)威期刊/會(huì)議論文[J]. 盛東方.  情報(bào)科學(xué). 2017(02)
[10]中職教師信息化教學(xué)意愿的影響因素與提升策略研究——以C市某高等職業(yè)學(xué)校為例[J]. 徐梅丹,薛輝,張一春.  中國遠(yuǎn)程教育. 2016(12)

博士論文
[1]技術(shù)擴(kuò)散背景下教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)研究[D]. 雷勵(lì)華.華中師范大學(xué) 2017
[2]網(wǎng)絡(luò)信息資源利用研究[D]. 孫建軍.武漢大學(xué) 2010

碩士論文
[1]初中教師技術(shù)采納意向影響因素研究[D]. 牛翠賢.東北師范大學(xué) 2018
[2]我國中小學(xué)在職教師培訓(xùn)存在的問題與思考[D]. 張琳.山東師范大學(xué) 2005



本文編號：3027324