智慧課堂是技術與教育融合發(fā)展的產物,是教師情感和學生智慧綜合生成的主戰(zhàn)場。智慧課堂中教學的合理設計是關鍵。隨著信息技術的不斷發(fā)展,智慧課堂的發(fā)展表現(xiàn)出階段性特征。籠統(tǒng)的課堂教學及其設計已經不能滿足學生智慧不斷發(fā)展的需求,因此,是否需要選擇與智慧課堂各發(fā)展階段相適應,同時又能引導其向下一階段發(fā)展的教學,即,教學是否有進階發(fā)展的可能,以最大程度的促進學生智慧的發(fā)展成為智慧課堂教學的迫切需要。而探究式教學是新課標倡導的現(xiàn)代教學模式,注重培養(yǎng)發(fā)展學生的智力,在自主、合作、探究中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維以及高階思維等能力,能更好的適應智慧課堂的發(fā)展階段、更好的實現(xiàn)學生智慧的發(fā)展。研究以“設計適應智慧課堂不同發(fā)展階段的探究式教學”為研究目標,主要采用文獻研究法、問卷調查法、準實驗研究法以及訪談法,設計出適應起步階段以及走向融合階段的探究式教學,并用以具體的實踐。本文主要從以下四個方面開展研究。首先,進行了智慧課堂中探究式教學進階設計的必要性分析。根據(jù)影響智慧課堂發(fā)展的兩大要素:技術條件與教學理念,分析了智慧課堂的發(fā)展具有階段性特征,并跟據(jù)信息技術與教育融合發(fā)展階段的啟示,將智慧課堂發(fā)展劃分為三個階段。而... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文發(fā)表數(shù)量時間分布

圖 3-1 智慧課堂發(fā)展階段段的起步階段主要對應信息技術與教育融合的起步與應用階段。常規(guī)多媒體網絡技術環(huán)境，包括交互式電子白板設備，智能化統(tǒng)的課堂環(huán)境，已經初步具備了交互性、數(shù)字化、集成性等特技術環(huán)境設備下，教師的教學理念也由傳統(tǒng)的教授“知識型”主動性、積極性，促進學生智慧學習能力發(fā)展的“能力型”理師在教學中注重信息技術的廣泛使用，且能夠利用信息技術改進行優(yōu)化教學。但是教師在這一階段對于培養(yǎng)學生智慧發(fā)展的，因此，在智慧課堂的起步階段還不能真正促進學生智慧能力條件：基于常規(guī)多媒體網絡的智慧課堂的發(fā)展，多媒體網絡信息技術快速傳播，各個領域都受到多媒，教育領域也不例外。隨著多媒體網絡技術的發(fā)展和基礎教育絡信息手段進入教學之中，與傳統(tǒng)的教學方式相伴的同時也彌

圖 3-2 變革階段技術條件統(tǒng)基于情感計算技術，從學生的情感、動機、自我認知等姿勢和手勢，用集成的網絡攝像頭觀測面部表情以及用皮動，對學習者的面部表情、學習行為等數(shù)據(jù)進行檢測、采 虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實智能技術，利用虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實真環(huán)境進行教學，突破時空限制，進行模擬實驗操作，構與虛擬對象的融合互動，并且支持在泛在環(huán)境下的情境教容與客觀真實的環(huán)境相關聯(lián)。智慧學伴機器人，通過智能生當前的之學習情況，通過個性化知識圖譜的清晰呈現(xiàn)，以回答學習過程中的學科知識；并且還可以根據(jù)學生的自告并顯示給學生；最后，通過學生各科的學習情況，顯示機器人在家長、學生和學校方面都發(fā)揮了重要的作用。①手，幫助家長促進學生的個性化教育，②學生方面，主動生智慧的發(fā)展，③學校方面，能夠與學校教育形成協(xié)同促

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3025055