每一次重大技術(shù)變革都給人類社會生活帶來極大改變甚至顛覆。以人工智能技術(shù)為代表的第四次技術(shù)革命正在作為科技變革的動力驅(qū)動著醫(yī)療、物流、教育等各行各業(yè)發(fā)展。將人工智能技術(shù)運(yùn)用到教育領(lǐng)域和對人工智能人才的培養(yǎng)將成為各國搶占戰(zhàn)略發(fā)展先機(jī)的重要抓手。在人工智能教育國家戰(zhàn)略的指導(dǎo)下,中國大陸出現(xiàn)許多為學(xué)生提供可規(guī)�；膫�性學(xué)習(xí)內(nèi)容的人工智能教育產(chǎn)品。本文基于人工智能教育研發(fā)的跨學(xué)科特點(diǎn),以中國大陸人工智能教育相對成熟的AI+教育、AI教育和人工智能+X等案例的經(jīng)營實(shí)務(wù)為出發(fā)點(diǎn),從跨學(xué)科視角觀察人工智能教育現(xiàn)狀,主要運(yùn)用傳播學(xué)原理,兼及教育心理學(xué)、知識社會學(xué)及學(xué)術(shù)發(fā)展史的理論和方法,梳理中國大陸人工智能教育的發(fā)展脈絡(luò),探索人工智能教育的實(shí)際應(yīng)用情況,在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的多維突破,分析人工智能教育接受者的受眾因素,及人工智能教育在發(fā)展過程中對傳播學(xué)研究、教學(xué)理念、教育生態(tài)系統(tǒng)、教育倫理等方面帶來的挑戰(zhàn)。人工智能教育挑戰(zhàn)人類中心主義傳播理論,模糊人與機(jī)器之間的本體論鴻溝,凸顯師生雙主體地位,構(gòu)建良性的校園場景生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。目前中國人工智能教育還在探索中,相關(guān)的教育倫理等建設(shè)還有待加強(qiáng)。 

【文章來源】：北京印刷學(xué)院北京市

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 選題背景及研究價值
    1.2 文獻(xiàn)綜述
    1.3 關(guān)鍵概念界定
2 中國大陸人工智能教育的緣起
    2.1 人工智能的誕生及中國大陸發(fā)展概況
        2.1.1 國外人工智能的發(fā)展格局
        2.1.2 大陸人工智能的推進(jìn)
    2.2 人工智能教育發(fā)展的本土動因
    2.3 人工智能教育的宏觀估量
3 中國大陸人工智能教育的主體傳播內(nèi)容
    3.1 AI+教育及內(nèi)容構(gòu)架
        3.1.1 K12 學(xué)科知識
        3.1.2 語言類知識
    3.2 AI教育及內(nèi)容構(gòu)架
        3.2.1 中小學(xué)人工智能知識
        3.2.2 高校人工智能學(xué)科知識
    3.3 人工智能+X及內(nèi)容構(gòu)架
        3.3.1 人工智能+法學(xué)
        3.3.2 人工智能+新聞傳播學(xué)
4 中國大陸人工智能教育對傳統(tǒng)教育模式的突破與重構(gòu)
    4.1 學(xué)習(xí)模式的智能化推進(jìn)方向
        4.1.1 識別類教輔:精準(zhǔn)化和人性化
        4.1.2 策略類教學(xué):深入核心環(huán)節(jié)
    4.2 學(xué)習(xí)資源配置的個性化重組
        4.2.1 個性化教育本土溯源
        4.2.2 個性化的實(shí)際應(yīng)用指向
    4.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉化走向
        4.3.1 人工智能學(xué)科具體內(nèi)容
        4.3.2 人工智能思維具體表現(xiàn)
5 中國大陸人工智能教育受眾因素剖析
    5.1 人工智能教育用戶群體范圍
    5.2 用戶群體特性的解構(gòu)與重塑
        5.2.1 身心發(fā)展規(guī)律的去單一化
        5.2.2 知識學(xué)習(xí)由被動接受——主動建構(gòu)轉(zhuǎn)型
    5.3 用戶學(xué)習(xí)動機(jī)的新要點(diǎn)
        5.3.1 核心理論闡釋與認(rèn)識延伸
        5.3.2 獲取認(rèn)知:初始目標(biāo)
        5.3.3 情感陪伴:心理依托
        5.3.4 傳授互動:強(qiáng)化參與感
6 對人工智能教育觸發(fā)知識傳播鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的多維思考
    6.1 重新闡釋以人為本的教學(xué)理念
    6.2 開啟傳播學(xué)理論研究新方向
    6.3 構(gòu)建新型教育生態(tài)系統(tǒng)
    6.4 凸顯人工智能教育倫理問題
7 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄A
作者攻讀學(xué)位期間取得的研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]人工智能時代學(xué)校教育何去何從[J]. 傅蝶.  現(xiàn)代教育管理. 2019(05)
[4]互聯(lián)網(wǎng)時代的K12與U6教育探索[J]. 林曉勇,劉明杰,蔣玲慧,陳麗.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報. 2019(04)
[5]K-12人工智能教育的邏輯思考:學(xué)生智慧生成之路——兼論K-12人工智能教材[J]. 周邵錦,王帆.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(04)
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[7]困境與突圍:人工智能時代新聞學(xué)教育的路徑創(chuàng)新[J]. 邱立楠,關(guān)曉琳.  品牌研究. 2019(01)
[8]松鼠AI的“AI+智適應(yīng)教育”之路該如何走?[J]. 房曉楠.  機(jī)器人產(chǎn)業(yè). 2019(01)
[9]后人類狀況與中國教育實(shí)踐:教育終結(jié)抑或終身教育?——人工智能時代的教育哲學(xué)思考[J]. 吳冠軍.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2019(01)
[10]“人工智能+教育”下中小學(xué)生學(xué)習(xí)編程的重要性[J]. 鄭紅波.  實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器. 2018(S1)



本文編號：3016236