作為信息時(shí)代新型學(xué)習(xí)方式的在線學(xué)習(xí),能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在時(shí)空上的限制,以其學(xué)習(xí)安排的靈活性、學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化和學(xué)習(xí)資源的豐富性等優(yōu)勢,在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。但是,在實(shí)踐中在線學(xué)習(xí)也存在著諸多問題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。鑒于此,本研究從群體認(rèn)知的視角,對在線學(xué)習(xí)活動進(jìn)行具體分類并分析每種類型活動具備的功能屬性,設(shè)計(jì)基于群體認(rèn)知的在線學(xué)習(xí)活動以提升在線學(xué)習(xí)效果。本研究闡述了群體認(rèn)知的發(fā)展與內(nèi)涵、生成過程以及影響因素,論證了利用群體認(rèn)知指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的可行性。基于群體認(rèn)知理論,本研究指出在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主體性原則、針對性原則、互動性原則和開放性原則,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于群體認(rèn)知的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型,該模型分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段。根據(jù)群體認(rèn)知的生成過程,筆者將在線學(xué)習(xí)活動分為個(gè)體分享型、互動交流型、整合匯聚型和創(chuàng)造生成型四種類型,不同類型的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)在教學(xué)策略和教學(xué)方式上有所差異,因此研究對每種類型的在線學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了具體的活動流程設(shè)計(jì)。根據(jù)活動流程,研究以Moodle平臺上的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程為實(shí)施環(huán)境,選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一新生作為實(shí)施對象,對基... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

而是大量個(gè)體交流互動產(chǎn)生的高于個(gè)體或個(gè)體總和的智慧與能力。2.群體認(rèn)知生成過程的研究群體認(rèn)知生成是指由個(gè)體的分布式認(rèn)知產(chǎn)生形成共同體的集體智慧。有學(xué)者認(rèn)為群體認(rèn)知生成過程是從個(gè)體智慧到群體認(rèn)知，是一個(gè)由個(gè)體到群體，由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。例如，甘永成等人從整體性和動態(tài)性視角探討了學(xué)習(xí)中的集體智慧發(fā)展過程，把其螺旋上升周期歸納成發(fā)散，收斂，凝聚與創(chuàng)新，把群體成員間的相互作用概括成自我組織、相互連接、智慧結(jié)晶和共同創(chuàng)造。①毛燦認(rèn)為集體智慧的形成階段可以劃分為：發(fā)散階段、凝聚階段和整合創(chuàng)新階段，集體智慧的是個(gè)體智能的有效組合，是個(gè)體智能的合作和凝聚，如圖 1.2 所示。②舒杭等認(rèn)為由群體成員之間交互作用產(chǎn)生的群體智慧會影響個(gè)體認(rèn)知的生成，是個(gè)體與群體通過深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)生思維碰撞而創(chuàng)造生成新知識的過程，分為個(gè)體認(rèn)知發(fā)散、小組智能凝聚和群體智慧創(chuàng)新三個(gè)階段，如圖 1.3 所示。③

把其螺旋上升周期歸納成發(fā)散，收斂，凝聚與創(chuàng)概括成自我組織、相互連接、智慧結(jié)晶和共同創(chuàng)造階段可以劃分為：發(fā)散階段、凝聚階段和整合創(chuàng)新的有效組合，是個(gè)體智能的合作和凝聚，如圖 1.2員之間交互作用產(chǎn)生的群體智慧會影響個(gè)體認(rèn)知的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)生思維碰撞而創(chuàng)造生成新知識的組智能凝聚和群體智慧創(chuàng)新三個(gè)階段，如圖 1.3 所圖 1.2 集體智慧的形成階段


本文編號：3006386