隨著先進(jìn)制造技術(shù)的不斷發(fā)展和中職院校課程改革的不斷深入,3D打印技術(shù)的應(yīng)用前景引起了中職院校教育工作者的廣泛關(guān)注。筆者所在學(xué)校將3D打印技術(shù)打造成數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)（中級(jí)技能）一門(mén)新增先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程。課程設(shè)立的初衷是讓數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多接觸先進(jìn)制造技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)責(zé)任感的建立與提升。中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分,中等職業(yè)教育發(fā)展水平的提高就其本質(zhì)而言是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵靠課程與教學(xué),因此課程建設(shè)與教學(xué)改革勢(shì)在必行。教育信息化促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革,混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生,并因其能激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性與創(chuàng)造性而廣受推崇�！耙粠б宦贰闭叩挠绊懴�,職業(yè)教育要走向國(guó)際化,在中職教育“都柏林協(xié)議”的倡導(dǎo)下,中職教育的課程建設(shè)與教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念。本研究就是在這樣的背景下,通過(guò)探索3D打印技術(shù)在中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐為主線,基于數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)的一門(mén)先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程—《3D打印實(shí)訓(xùn)》,在其中融入OBE理念,進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計(jì),并通過(guò)“多彩魯班鎖的加工”這一任務(wù),進(jìn)行了基于O... 

【文章來(lái)源】： 張林祿 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

課題研究路線

在預(yù)設(shè)成果框架之中。其次還有思考學(xué)生要取得這樣學(xué)習(xí)成果的原因，以學(xué)生實(shí)際實(shí)訓(xùn)需求出發(fā)，把課堂以外的時(shí)間作為可用資源。之后才是如何選擇方法和搭建資源幫助學(xué)生有效的提升能力至高點(diǎn)。最后還要通過(guò)合理的手段，判定學(xué)生是否取得學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向型教育作為一種教育理論，應(yīng)從戰(zhàn)略層面向務(wù)實(shí)層面落實(shí)，它是在為教育實(shí)踐過(guò)程中解決如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎樣能力的人提供了一個(gè)重要的可實(shí)施的路徑解決方法[48]。Spady提出成果導(dǎo)向教育金字塔（theOBEPyramid）概念，將其作為表達(dá)工具刻畫(huà)了成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵和要素[49]，如圖2-1所示。在本研究中，基于OBE理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)始終以能力為本位，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)，試圖培養(yǎng)學(xué)生的技能和適應(yīng)社會(huì)的能力。圖2-1成果導(dǎo)向教育金字塔（TheOBEPyamid）資料來(lái)源：Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesandAnswers(p.11).Spady,W.G.，1994.RetrievedfromNovember14,2008.2.4.2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論又稱(chēng)結(jié)構(gòu)主義是1966年由瑞士皮亞杰（Piaget）提出的，其理論可以概括為以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)組織、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，而學(xué)生自覺(jué)自動(dòng)的利用各種教學(xué)條件對(duì)要掌握的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)[50]。在《3D打印實(shí)訓(xùn)》課程中遵循這一理論特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主的“多彩魯班鎖的加工”微任務(wù)教學(xué)思路，利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)建各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的知識(shí)建構(gòu)，符合建構(gòu)主義理論的實(shí)施條件。

識(shí)點(diǎn)或概念并試圖讓學(xué)生記憶和進(jìn)行理解。而應(yīng)用與分析屬于金字塔的中級(jí)思維能力，在傳統(tǒng)課堂上教師一般會(huì)對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行操作應(yīng)用和分析，但是由于對(duì)應(yīng)用與分析關(guān)注不夠，往往以布置作業(yè)的方式的由學(xué)生自己完成，評(píng)估與創(chuàng)造往往在一次課程里完不成，而把它放到一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間里進(jìn)行關(guān)注與培養(yǎng)，由于周期長(zhǎng)，關(guān)注度往往不夠，評(píng)價(jià)也容易忽略，其金字塔的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造一般被忽略。綜上可以看出：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在初級(jí)思維能力的培養(yǎng)上傾注太多時(shí)間而不利于中級(jí)與高級(jí)思維能力的發(fā)展，而中級(jí)與高級(jí)思維往往是一個(gè)學(xué)生能力的體現(xiàn)。圖2-2“認(rèn)知過(guò)程”領(lǐng)域六維度金字塔因此，本文在進(jìn)行3D打印實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，采取運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)傳統(tǒng)教

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化改革的目標(biāo)框架與行動(dòng)路向——《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的現(xiàn)代化藍(lán)圖與實(shí)踐方略[J]. 吳慮,朱德全.  高校教育管理. 2020(01)
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博士論文
[1]MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑與效果評(píng)價(jià)研究[D]. 杜世純.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué) 2017

碩士論文
[1]游戲化教學(xué)在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的實(shí)踐研究[D]. 馮哲原.華東師范大學(xué) 2019
[2]中職《Python語(yǔ)言程序》校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究[D]. 李灝.廣東技術(shù)師范大學(xué) 2019
[3]混合式學(xué)習(xí)背景下中職學(xué)校智慧課堂教學(xué)模式研究[D]. 崔浩.山東師范大學(xué) 2019
[4]基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)模式在中職《旅游門(mén)市接待》課程中的應(yīng)用研究[D]. 扶榮.廣西師范大學(xué) 2019
[5]項(xiàng)目教學(xué)法在中職3D打印課程中的應(yīng)用研究[D]. 張海榮.廣東技術(shù)師范大學(xué) 2019
[6]中職學(xué)校3D打印“動(dòng)姿化”教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究[D]. 楊曉婷.貴州師范大學(xué) 2019
[7]中學(xué)3D打印創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)及實(shí)踐研究[D]. 王健潼.沈陽(yáng)大學(xué) 2018
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[9]PBL模式的3D打印課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 程政.上海師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3006420