我們正處于一個大數(shù)據(jù)時代,為了滿足當下對于新型體育教學模式的探索,以及符合時代的發(fā)展,也為了更好的把混合式學習的教學模式引進大學體育課堂之中,本文將混合式學習的教學模式在體育課堂中所面臨的一系列問題進行實證研究,來把混合式學習在民辦高校中進行初步的教學實驗�；旌鲜綄W習的教學模式主要是形成一種線上與線下的結(jié)合式教學,運用新媒體來豐富學生的學習手段。教師通過在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)布學習內(nèi)容、對學生的學習要求和理論知識的考試與探討等;學生通過此平臺進行學習,并且在課堂中對所學內(nèi)容加以驗證等。本次實驗主要是驗證混合式學習在體育課堂中對于學生的理論知識成績、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、技術(shù)技能和體育學習興趣等方面是否具有正面的影響。通過實驗前后的數(shù)據(jù)對比,以及實驗后實驗班與對照班學生的各項數(shù)據(jù)的比較,來證明混合式學習的教學模式在體育課堂中的是否具有可行性。通過實驗前后以及對照班與實驗班的數(shù)據(jù)對比,得出以下結(jié)論:1.混合式學習的教學模式在提高學生理論知識成績方面明顯優(yōu)于常規(guī)教學模式。2.混合式學習的教學模式在足球課堂中不能對學生的身高、體重產(chǎn)生特別大的影響,其效果與常規(guī)教學模式?jīng)]有特別大的差異。3.混合式學習的教... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

網(wǎng)絡(luò)平臺登錄界面

上海師范大學碩士學位論文實驗設(shè)計流程174.1.2進入教師操作系統(tǒng)在進行注冊與登錄之后，則進入了教師平臺選擇頁面。本次實驗課程命名為足球?qū)嶒灠�。如圖4-2所示。圖4-2選擇教師操作系統(tǒng)4.1.3教師管理平臺在選擇進入課程之后，可進行具體編輯、觀察課程完成度和管理學生的界面。如圖4-3所示。

實驗設(shè)計流程上海師范大學碩士學位論文18圖4-3教師管理平臺4.1.4編輯內(nèi)容與補充材料進入編輯頁面，則可進行本課程內(nèi)容與材料的補充、發(fā)起討論與布置作業(yè)等。具體見圖4-4所示。圖4-4編輯內(nèi)容與補充材料4.1.5學習通APP操作通過手機下載軟件“學習通”，進行注冊登錄，進入首頁之后可添加課程，可通過輸入邀請碼或掃面二維碼進入足球?qū)嶒灠喟嗉�。具體見圖4-5所示。

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]批判性思維與網(wǎng)絡(luò)探究學習社區(qū)模型的關(guān)系[J]. 吳亞婕.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2017(04)
[4]混合課程動態(tài)設(shè)計研究[J]. 孫眾,宋潔,駱力明.  電化教育研究. 2017(07)
[5]教育實證研究方法的范式問題與反思[J]. 姚計海.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(03)
[6]高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究[J]. 姜波.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2017(03)
[7]混合學習如何加深學習深度——兼及教育大數(shù)據(jù)如何支持學習分析[J]. 彭飛霞,陽雯.  現(xiàn)代遠距離教育. 2017(02)
[8]美國基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀和啟示[J]. 胡永斌,龍?zhí)仗?  中國電化教育. 2017(03)
[9]“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程混合學習模式的構(gòu)建與實踐[J]. 李妍,張舒予.  現(xiàn)代遠距離教育. 2017(01)
[10]混合學習空間:內(nèi)涵、效用表征與形成機制[J]. 吳南中.  電化教育研究. 2017(01)

博士論文
[1]全國青少年校園足球活動價值定位與推廣策略研究[D]. 侯學華.北京體育大學 2011
[2]我國布局城市校園足球人才培養(yǎng)體系的研究[D]. 張輝.北京體育大學 2011

碩士論文
[1]初中“體育與健康”課程的微課教學設(shè)計與應(yīng)用[D]. 鈕琳.蘇州大學 2016
[2]基于網(wǎng)絡(luò)的大學體育混合學習研究[D]. 時海霞.北京體育大學 2015
[3]混合式學習模式在《體育心理學》課程中的應(yīng)用及學習滿意度分析[D]. 李勤.華中師范大學 2015
[4]微課在大學體育教學中的應(yīng)用研究[D]. 李海石.云南大學 2015



本文編號：2998518