隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中,適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)收集、處理與分析,成為信息化教育中重要的研究熱點之一。尤其是隨著智慧教育的不斷深入,以智慧課堂等為載體的新型課堂教學(xué)環(huán)境,成為教與學(xué)行為發(fā)生的主要場所,為更多、更細(xì)、更高頻率的數(shù)據(jù)采集、處理與分析提供了有力的技術(shù)條件,為發(fā)揮評價的診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵功能,增強(qiáng)評價的“伴隨”提供了現(xiàn)實可能。在此情境下,以“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”理念為指導(dǎo),增強(qiáng)教學(xué)評價以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向、追蹤教學(xué)全過程、面向?qū)W生全面發(fā)展的“伴隨”取向,通過追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并展開評價,來定位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展、把握學(xué)生的短板與缺點,從而支撐教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和過程、給予針對性的輔導(dǎo)與答疑,對于增強(qiáng)評價的多維作用、提升學(xué)生的發(fā)展具有重大意義�；诖�,研究聚焦于“如何利用智慧課堂中的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)展開‘伴隨式評價’”這一主要問題,及其對應(yīng)的三個子問題（1）“伴隨式評價”是什么,以及當(dāng)前基于數(shù)據(jù)的“伴隨”評價嘗試現(xiàn)狀如何?（2）智慧課堂中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是如何流動的,以及這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的“伴隨”評價意義是什么?（3）如何利用動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)構(gòu)建“伴隨式評價”框架,以及該框架的應(yīng)用效果如何?而為... 

【文章來源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：104 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路與研究方法圖

評價”。并且提出，評價內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)；能促進(jìn)學(xué)生朝著預(yù)期的目標(biāo)方向前進(jìn)和努力的動力；能根據(jù)相應(yīng)的評分?jǐn)喽ú⒔忉寣W(xué)生現(xiàn)階段所處的位置；以及能基于現(xiàn)實依據(jù)給出改進(jìn)和調(diào)整計劃四個要素，是決定評價是否優(yōu)良的重要指標(biāo)33。此外，加拿大西北部各省教育協(xié)作聯(lián)盟在《課堂評價再思考：有目的評價》一書中提出，現(xiàn)階段的評價呈現(xiàn)出從“對學(xué)習(xí)的評價”（AssessmentofLearning，簡稱AoL）向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”（AssessmentforLearning，簡稱AfL）以及“作為學(xué)習(xí)的評價”（AssessmentasLearning，簡稱AaL）轉(zhuǎn)變的趨勢，如圖2-1所示。圖2-1評價理念轉(zhuǎn)變32趙士果.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價研究[D].華東師范大學(xué)，2013.33蔡文藝，王小平.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評價——課堂評價國際研討會綜述[J].教育測量與評價（理論版），2012（01）：36-40.

16利用數(shù)據(jù)開展教學(xué)評價，是教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)情境中的產(chǎn)物。從評價發(fā)展來看，評價理念和方式的不同，對應(yīng)的技術(shù)條件也有所差異，所能采集并為評價所用的數(shù)據(jù)種類和內(nèi)容也不同。結(jié)合教學(xué)的發(fā)展階段，從教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變中去追溯不同評價階段對數(shù)據(jù)采集的需求，或許可以從中尋得一些有力的幫助。而依據(jù)楊現(xiàn)民教授的觀點，在我國社會經(jīng)歷從農(nóng)耕時代到工業(yè)時代到信息時代，再到如今大數(shù)據(jù)時代的變革過程中，教學(xué)范式也經(jīng)歷了從經(jīng)驗?zāi)７陆虒W(xué)范式，和計算機(jī)輔助教學(xué)范式向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變36，如圖2-2所示。圖2-2教學(xué)范式三階段在不同的范式階段中，不同的信息技術(shù)條件，導(dǎo)致了對數(shù)據(jù)“全面”的認(rèn)識和界定也各不相同。研究以上述三種范式為教學(xué)發(fā)展的三個階段，從教學(xué)方式、內(nèi)容、媒介、評價形式以及對教學(xué)數(shù)據(jù)采集的需求五個方面，進(jìn)行對比分析如表2-4所示。表2-4各階段教學(xué)評價對數(shù)據(jù)采集的需求階段經(jīng)驗?zāi)７码A段計算機(jī)輔助教學(xué)階段數(shù)據(jù)驅(qū)動階段教學(xué)方式講授式教學(xué)項目式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容書本知識、已有的技能經(jīng)驗等音視頻、圖片、動畫等多媒體形式的網(wǎng)絡(luò)資源個性化學(xué)習(xí)資源、智能推薦的學(xué)習(xí)資源教學(xué)媒介黑板、紙筆、書本等電腦、網(wǎng)絡(luò)、電子白板、多媒體課件等移動APP、可穿戴設(shè)備、智能終端等評價形式測驗、作業(yè)、提問等性總結(jié)性性評價表現(xiàn)性評價和過程性評價檔案袋評價、作品展示等促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價教學(xué)數(shù)據(jù)成績等結(jié)果性數(shù)據(jù)小樣本、片段化的教學(xué)過程和結(jié)果數(shù)據(jù)持續(xù)采集的全方位、全程化教學(xué)過程和結(jié)果數(shù)據(jù)在經(jīng)驗?zāi)７陆虒W(xué)范式中，教學(xué)以經(jīng)驗的模仿和知識的傳授為主，教學(xué)內(nèi)容以書本知36楊現(xiàn)民，駱?gòu)蓩�，劉雅馨，陳世�?數(shù)據(jù)驅(qū)動

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在線學(xué)習(xí)危機(jī)精準(zhǔn)預(yù)警及干預(yù):模型與實證研究[J]. 舒瑩,姜強(qiáng),趙蔚.  中國遠(yuǎn)程教育. 2019(08)
[2]測評數(shù)據(jù)環(huán)境下基于知識空間理論的學(xué)習(xí)預(yù)警工具設(shè)計研究[J]. 牟智佳,陳炳全,李興悅.  中國教育信息化. 2019(15)
[3]基于智慧課堂動態(tài)生成性數(shù)據(jù)的交互可視化分析機(jī)制研究[J]. 王冬青,韓后,邱美玲,凌海燕,劉歡.  電化教育研究. 2019(05)
[4]智慧課堂的數(shù)據(jù)流動機(jī)制與生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建[J]. 晉欣泉,邢蓓蓓,楊現(xiàn)民,狄璇.  中國遠(yuǎn)程教育. 2019(04)
[5]新一代智慧課堂:概念、平臺及體系架構(gòu)[J]. 吳曉如,劉邦奇,袁婷婷.  中國電化教育. 2019(03)
[6]大數(shù)據(jù)支持下的智慧課堂構(gòu)建與課例分析[J]. 晉欣泉,田雪松,楊現(xiàn)民,杜影.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(06)
[7]智慧課堂數(shù)據(jù)挖掘分析與應(yīng)用實證研究[J]. 劉邦奇,李鑫.  電化教育研究. 2018(06)
[8]基于智慧課堂的教育大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用研究[J]. 劉邦奇,李鑫.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(03)
[9]大數(shù)據(jù)背景下在線學(xué)習(xí)過程性評價系統(tǒng)設(shè)計研究[J]. 上超望,韓夢,劉清堂.  中國電化教育. 2018(05)
[10]旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的在線評價:伴隨式的視角[J]. 李鋒,王吉慶.  中國電化教育. 2018(05)

博士論文
[1]促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價研究[D]. 趙士果.華東師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]中學(xué)教師課堂教學(xué)效果評價的研究[D]. 李聰.蘇州大學(xué) 2011



本文編號：2985288