新技術的應用與中國經(jīng)濟的快速發(fā)展兩個趨勢使?jié)h語遠程教育占據(jù)越來越重要的位置。2008年Dave Cormier自創(chuàng)的慕課平臺（Massive Open Online Course,MOOC）從2012年開始成為一個教育實踐與教育研究中的熱點,開始打造自己的漢語慕課的中國學校也越來越多。倘若一家公司或組織要成功地實施新技術,就必須了解使用者為何會決定接受它。整合型技術接受與使用模型（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology,UTAUT）是最常用的研究技術接受的理論之一。使用技術的情況和技術的特點都不一樣,這會讓影響使用意愿的因素也不同。為了研究漢語學習者對漢語慕課平臺接受度的影響因素,本研究以UTAUT為本研究模型的基礎,然后根據(jù)漢語教育的特點擴展模型。除了UTAUT的核心變量,績效期望、努力期望、社會影響和便利條件以外,筆者還認為享樂動機、自我學習效能、漢語發(fā)言焦慮和感知人與人互動性可能會影響漢語學習者的使用意愿。構建研究模型后本研究進行了對各國漢語學習者的前測與正式問卷調查,正式問卷由來自76個不同國家的一共476名漢語學習... 

【文章來源】：青島大學山東省

【文章頁數(shù)】：122 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

Bozkurt等人（2016）慕課預期發(fā)展圖[20]

青島大學碩士學位論文4期。但是2013年研究者發(fā)現(xiàn)學習者取消課程的比率很高，這讓原來的樂觀態(tài)度遇到了挑戰(zhàn)。Bozkurt等人（2016）形容慕課平臺是按照“GartnerHypeCycle”發(fā)展的，列舉了慕課發(fā)展過程中的重要事件。從圖1.1可知，2008年的起點后Bozkurt等人如何按照“GartnerHypeCycle”描述對慕課平臺的預期發(fā)展。他們預期慕課的研究和發(fā)展已經(jīng)進入到穩(wěn)定且緩慢的發(fā)展階段，這讓慕課研究和實踐越來越多樣化。［20］圖1.1Bozkurt等人（2016）慕課預期發(fā)展圖[20]在“ScienceDirect”數(shù)據(jù)庫中筆者通過一個對“MOOCplatform”這一關鍵詞的檢索，可以發(fā)現(xiàn)如圖1.2所示的發(fā)展趨勢。。因此，根據(jù)圖上的趨勢我們可以確認慕課平臺會繼續(xù)是一個研究熱點。圖1.22012年至2019年ScienceDirect慕課平臺外文文獻分布圖

青島大學碩士學位論文6圖1.32012年至2019年中國知網(wǎng)慕課平臺中文文獻分布圖近年來，慕課的興起給中國的高等教育帶來了巨大的沖擊和影響。［36］研究者們對慕課進行了廣泛的研究和探索。為了呈現(xiàn)慕課研究的基本情況，田生湖、姚建峰和崔同宜（2019）開展了一項對CNKI數(shù)據(jù)庫中和慕課相關文獻的科學分析。他們用了“MOOC”“慕課”“大規(guī)模在線開放課程”三個關鍵詞，共檢索到7478篇有效文章。他們結合關鍵詞的頻次統(tǒng)計分析，將中國慕課研究分為五個方面的熱點。第一個方面是慕課對高等教育的影響，包括慕課對傳統(tǒng)教育提出的挑戰(zhàn)，并且對教學實施過程、教學管理模式、課程考評機制和教師與學習者的關系角色產(chǎn)生的影響等。第二個方面是提升在慕課平臺上的教學質量的關鍵要素，以及慕課平臺對傳統(tǒng)教育和遠程教育的啟示。第三個方面跟反轉課堂和微課有關系。第四個方面是慕課平臺的發(fā)展對圖書館角色產(chǎn)生的影響和創(chuàng)新的服務方式。第五個方面是跟SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）有關系的教學研究。［37］王鵬和柯文麗（2019）認為，雖然慕課已改變了教育模式，成為教育行業(yè)不可或缺的部分，中國慕課平臺大多處在建設階段。課程設置和慕課平臺的質量監(jiān)控也都還在探索階段。［38］筆者對在整合型技術接受與使用模型基礎上的接受度進行研究探索。在維普平臺和中國知網(wǎng)上用了“慕課UTAUT”和“MOOCUTAUT”兩個關鍵詞，共檢索到了十四篇文章。文獻都以UTAUT模型為實驗基礎，除了一篇以外都根據(jù)自己的研究目的和重點增加、縮小或者改變了模型的變量。孫琬婷（2017）在UTAUT模型的理論基礎上從學習者的視角來探究影響慕課學習意向的相關因素。另外十三份文獻都是實驗研究，可以分類為研究教師和研究學習者兩類文獻。


本文編號：2983693