安靜的課堂游離者是指在大部分課堂時(shí)間里,智識和真心與當(dāng)前認(rèn)知任務(wù)保持著一定距離,長期而持續(xù)地處于一種非參與狀態(tài),但并未對其他學(xué)生、教師以及教學(xué)造成影響或干擾的學(xué)生角色。他們中的很多人甚至成績較一般學(xué)生稍好,由于其自身的課堂非參與性和無干擾性,主動或被動地安靜游離于課堂中心,他們逐漸為教師所忽視,為同學(xué)所遺忘。新時(shí)代的課堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以人為本,這里的“人”是指每一個學(xué)生,當(dāng)然也包括安靜的課堂游離者。以人為本落實(shí)到課堂教學(xué)改革中,第一步就是要讓每個學(xué)生都能真正參與到課堂教學(xué)中來,而安靜的課堂游離者由于遠(yuǎn)離了課堂教學(xué)中心,理應(yīng)成為課堂教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注和研究的對象。在學(xué)習(xí)、借鑒現(xiàn)有研究成果和觀察、反思學(xué)生課堂狀態(tài)的基礎(chǔ)上,本文對安靜的課堂游離者進(jìn)行了界定,并根據(jù)其學(xué)習(xí)成績作出了廣義和狹義的區(qū)分。本文以狹義的安靜游離者,即成績較好的安靜游離者為研究對象,總結(jié)了他們的主要特征:較好的成績、非參與性、無干擾性以及情境動態(tài)性。此外,根據(jù)不同維度,筆者將安靜的課堂游離者劃分為十種類型:自發(fā)和有意游離者、顯性和隱性游離者、連續(xù)型和間歇型游離者、選科式和全科式游離者、內(nèi)源型和外源游離者。筆者對來自不同地區(qū)、... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引論
    一、研究意義
        （一） 豐富游離者的內(nèi)涵與有關(guān)研究領(lǐng)域
        （二） 為研究對象發(fā)聲并促其回歸課堂
    二、研究現(xiàn)狀與評析
        （一） “游離者”的研究概述
        （二） “類似游離者”的研究概述
        （三） 已有研究簡評
    三、研究方法選擇
        （一） 教育敘事研究
        （二） 研究思路的構(gòu)建
        （三） 親歷教育敘事研究
第一章 偶然的相識
    一、與黎晚的偶然
    二、慢慢覺知
        （一） 游離者的樣子
        （二） 安靜的課堂游離者的識別
        （三） 本文的安靜的課堂游離者
第二章 沉靜與桎梏背后的“孤獨(dú)求解”
    一、情境:黎晚和她的自律班級
    二、游離之始:沒有人懂我
        （一） 課堂上的“我”
        （二） 桎梏
        （三） “難打”的招呼
    三、遭遇:被邊緣化
    四、未來:簡單規(guī)劃
    五、他者眼中的黎晚
    六、探尋:黎晚安靜游離帶來的教育啟示
        （一） 給予獨(dú)特關(guān)心
        （二） 尊重:及時(shí)回應(yīng)
        （三） 進(jìn)行人際交往指導(dǎo)
第三章 矛盾與誤解中為“存在”而斗爭
    一、情境:陳艷和她的寄宿中學(xué)
    二、游離之路:復(fù)雜的生活
        （一） 無法擺脫的“慣性”
        （二） 怨恨
        （三） 原生家庭
    三、遭遇:矛盾
    四、未來:一直走下去
    五、他者眼中的陳艷
    六、探尋:陳艷的安靜游離帶來的教育啟示
        （一） 加強(qiáng)家校溝通與共育
        （二） 保護(hù)隱私,不傷自尊
        （三） 激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)
        （四） 拋棄“比較”,讓“她”存在
        （五） 引導(dǎo)集體輿論,優(yōu)化班級人文環(huán)境
第四章 在落差與壓力下尋求歸屬與未來
    一、情境:岳東及其插班
    二、游離之因:新環(huán)境新挑戰(zhàn)
        （一） 心的歸屬
        （二） 別處的風(fēng)景
    三、遭遇:不平
    四、未來:不是夢
    五、他者眼中的岳東
    六、探尋:岳東安靜游離帶來的教育啟示
        （一） 適應(yīng)新環(huán)境,增強(qiáng)歸屬感
        （二） 注重提升學(xué)生的注意品質(zhì)
        （三） 公正對待每個學(xué)生
第五章 安靜的課堂游離者背后的審思
    一、變與不變:對安靜游離的思考
        （一） 為何必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的安靜游離狀態(tài)
        （二） 別說我不在乎:安靜游離者不變的心理訴求
    二、面對:對回歸課堂的審視
        （一） 認(rèn)識你自己:參與者與旁觀者雙重視角
        （二） 沉浸課堂:融入式體驗(yàn)
        （三） 平等愛前提下注重情感傾斜
        （四） 建構(gòu)人文關(guān)懷型的班集體
        （五） 重拾“人是目的”的教育本質(zhì)
參考文獻(xiàn)
附錄: 訪談提綱
    附錄一: 安靜的課堂游離者訪談提綱
    附錄二: 班主任/教師訪談提綱
    附錄三: 家長訪談提綱
攻讀學(xué)位期間研究成果
致謝



本文編號：2982370