發(fā)布時(shí)間：2021-01-12 17:39

　　課程事務(wù)中,具有課程專業(yè)智識(shí)并行使課程決策權(quán)的主體包括教育研究機(jī)構(gòu)、教育專家學(xué)者及一線教師,他們既是獨(dú)立的主體,亦是其他主體利益及訴求表達(dá)的代表者或中介者,而身份的多樣性也為其權(quán)力的行使帶來(lái)困境:教育研究機(jī)構(gòu)在政治壓力與社會(huì)期望的夾縫中生存,教育專家學(xué)者在自由理想與現(xiàn)實(shí)束縛間痛苦徘徊,一線教師則成為形式賦權(quán)與權(quán)力虛置間的尷尬存在。課程決策專業(yè)主體權(quán)力的保障,既是課程專業(yè)品質(zhì)的保證,亦是維護(hù)課程公平的要求。為此,不僅需要相關(guān)部門加強(qiáng)制度建設(shè),為其提供良好的課程決策環(huán)境,還需要專業(yè)主體自身堅(jiān)實(shí)履行職責(zé),鞏固其專業(yè)權(quán)威。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育與文化. 2019,11(06)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、課程決策專業(yè)主體之角色及權(quán)力賦予
    （一）作為“智庫(kù)”的教育研究機(jī)構(gòu)
    （二）作為“理論研究者”的教育專家學(xué)者
    （三）作為“政策執(zhí)行者”的一線教師
二、課程決策專業(yè)主體權(quán)力行使的兩難困境
    （一）在政治壓力與社會(huì)期望的夾縫中生存的教育研究機(jī)構(gòu)
    （二）在自由理想與現(xiàn)實(shí)束縛間痛苦徘徊的教育專家學(xué)者
    （三）在形式賦權(quán)與權(quán)力虛置間尷尬存在的一線教師
三、提高課程決策專業(yè)主體權(quán)力行使效率的保障
    （一）加強(qiáng)制度建設(shè),創(chuàng)設(shè)良好的課程決策環(huán)境
    （二）強(qiáng)化專業(yè)職能,鞏固決策主體的專業(yè)權(quán)威


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育智庫(kù)何以可能[J]. 張衡.  教育發(fā)展研究. 2014(Z1)
[2]我國(guó)教育智庫(kù)建設(shè):問(wèn)題與對(duì)策[J]. 王建梁,郭萬(wàn)婷.  教育發(fā)展研究. 2014(09)
[3]課程決策:教師專業(yè)自主的有效路徑[J]. 陳蓉暉,劉霞.  東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2013(05)
[4]美國(guó)教育的“智庫(kù)”及其影響力[J]. 黃忠敬.  教育理論與實(shí)踐. 2009(13)
[5]課程決策與教師專業(yè)能力發(fā)展[J]. 張廷凱.  課程.教材.教法. 2009(02)
[6]學(xué)術(shù)自由的內(nèi)涵與邊界[J]. 冒榮,趙群.  高等教育研究. 2007(07)
[7]大學(xué)學(xué)者的使命與學(xué)術(shù)責(zé)任[J]. 王恩華.  高等教育研究. 2005(01)
[8]教師課程權(quán)利意識(shí)薄弱的成因及對(duì)策[J]. 陸旭東.  教育發(fā)展研究. 2005(01)
[9]論學(xué)術(shù)自由[J]. 愛(ài)德華·希爾斯,林杰.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2005(01)
[10]保證基礎(chǔ)教育健康發(fā)展——關(guān)于由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌提法的討論[J]. 王策三.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2001(05)

博士論文
[1]基礎(chǔ)教育教師課程權(quán)力研究[D]. 趙虹元.西南大學(xué) 2008

碩士論文
[1]教師課程決策權(quán)力運(yùn)行的狀況研究[D]. 張曉娟.吉林大學(xué) 2017



本文編號(hào)：2973237