自20世紀80年代,法國教育社會學(xué)研究逐步淡化對結(jié)構(gòu)與教育系統(tǒng)整體功能的探索,集中研究地區(qū)層面的參與者及其過程,并逐步拓展三個主要研究領(lǐng)域,即學(xué)生個體身份和社會化,教育系統(tǒng)內(nèi)定向引導(dǎo)與選擇機制,學(xué)校教育實踐的新形式等。圍繞涂爾干、布迪厄等重要思想延續(xù),研究試圖描述并分析涉及這一理論轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵要素,并解釋在全球化背景下,法國教育社會學(xué)家面臨的挑戰(zhàn)與悖論,同時試圖揭示在機會均等的教育社會學(xué)中,某種"方法論意義上的民族主義"仍盛行于法國,延續(xù)了思想,并仍與共和主義遺產(chǎn)緊密相連。 

【文章來源】：教育研究. 2019,40(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、序言
二、涂爾干和法國教育社會學(xué)的誕生
    （一）政治背景：法國共和學(xué)制的建立
    （二）世俗道德和社會凝聚力的社會學(xué)
    （三）涂爾干的教育遺產(chǎn)
三、法國當(dāng)代教育社會學(xué)的開端：關(guān)于社會再生產(chǎn)和不平等的辯論
    （一）布迪厄和帕斯隆：從《繼承者》到《再生產(chǎn)》
    （二）有爭議的陳述和其他社會學(xué)理論
四、馬克思主義和結(jié)構(gòu)主義社會學(xué)的分裂
    （一）研究定向引導(dǎo)機制和學(xué)校社會學(xué)
    （二）超越慣習(xí)：關(guān)于學(xué)生社會化的新研究
五、研究興趣的多元化與新領(lǐng)域的探索
    （一）學(xué)校選擇與競爭的社會學(xué)
    （二）布迪厄之后：培養(yǎng)新精英的興趣
    （三）知識的傳播與課程社會學(xué)
六、法國教育社會學(xué)在未開發(fā)領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)
    （一）多元文化主義和共和黨公民身份的挑戰(zhàn)
    （二）全球化、歐洲一體化與法國國家政策制定



本文編號：2972876