發(fā)布時(shí)間：2021-01-12 04:24

　　隨著信息技術(shù)的普及與教育改革的深入,微課這一具有“短小精悍”特點(diǎn)的新鮮事物迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力,設(shè)計(jì)并制作微課已經(jīng)成為一線教師的必備技能�，F(xiàn)階段,微課的研究重心已從微課的制作技術(shù)轉(zhuǎn)向微課的內(nèi)容設(shè)計(jì),也更加注重微課設(shè)計(jì)的學(xué)科具體化。制作“好微課”的前提是設(shè)計(jì)“好微課”,梅里爾教授的首要教學(xué)原理為微課設(shè)計(jì)提供了新思路。此研究以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)為研究方向,通過對(duì)前人研究成果的總結(jié),找出實(shí)驗(yàn)微課設(shè)計(jì)的不足,并系統(tǒng)分析首要教學(xué)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)微課的指導(dǎo)作用。從初中生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則等方面對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)做出分析,形成基于首要教學(xué)原理的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。并以此模式設(shè)計(jì)三種典型案例,通過專家訪談的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),最終得出此研究成果合理、有效的結(jié)論。本研究旨在豐富物理實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)理論,幫助一線教師設(shè)計(jì)出教學(xué)效果好的物理實(shí)驗(yàn)微課。 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路

11基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。3.示證新知原理：當(dāng)學(xué)習(xí)者觀察和體會(huì)新知識(shí)或技能的示證時(shí)，才可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里的示證指的是在具體案例中展示新知或技能，并做出解釋或說明，是一種細(xì)節(jié)刻畫。4.應(yīng)用新知原理：當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用掌握的新知識(shí)或技能解決問題時(shí)，才可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。5.融會(huì)貫通原理：當(dāng)學(xué)習(xí)者分享、交流和反思新習(xí)得的知能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者會(huì)建立起新的心理認(rèn)知模式。[19]首要教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)以聚焦問題原理為核心，其他原理圍繞聚焦問題原理依次按序展開，如圖2-1所示。這里的“問題”有兩層含義，指的是需要解決的復(fù)雜問題或需要完成的復(fù)雜任務(wù)。從圖2-1中可以看到激活舊知原理、示證新知原理、應(yīng)用新知原理、融會(huì)貫通原理按順時(shí)針依次展開，形成教學(xué)循環(huán)。從聚焦問題原理的要求出發(fā)，教學(xué)循環(huán)必須處于解決復(fù)雜問題或完成復(fù)雜任務(wù)的情境中，才能形成最有效的教學(xué)。首要教學(xué)原理為微課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論支撐。圖2-1首要教學(xué)原理的教學(xué)循環(huán)

17圖3-1聚焦問題解決策略3.5.波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式是依據(jù)首要教學(xué)原理開發(fā)出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖3-2所示。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容不只是呈現(xiàn)基本信息，更注重知識(shí)、技能的示證與應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)出具有e3教學(xué)效果的功能原型而不是一系列設(shè)計(jì)規(guī)范。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)以解決具體問題或任務(wù)為中心，在解決問題或完成任務(wù)的情境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。[25]問題就好比扔進(jìn)水中的石子，激起的波紋好比教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，由里到外按步驟展開。第一步明確待解決的復(fù)雜問題，也包括分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者。第二步是對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行拆解，設(shè)計(jì)問題子序列。第三步找出解決所有子問題的成分技能，確定教學(xué)內(nèi)容。第四步針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，適配教學(xué)策略。第五步完善并定型教學(xué)設(shè)計(jì)。第六步對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)如果以波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)，可以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與有效性。圖3-2波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]基于首要教學(xué)原理的初中科學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 范丹丹.杭州師范大學(xué) 2018
[2]初中物理實(shí)驗(yàn)微課研究與設(shè)計(jì)[D]. 王楠.天津師范大學(xué) 2016
[3]基于首要教學(xué)原理的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)[D]. 代聲艷.西華師范大學(xué) 2016
[4]微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 蒲桂娟.寧夏大學(xué) 2015



本文編號(hào)：2972144