21世紀(jì)是信息化時(shí)代,對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是保證各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的基本要求。為了響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召,物理新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提出有價(jià)值的問(wèn)題,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,因此在科學(xué)教育過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是至關(guān)重要的。本研究在了解國(guó)內(nèi)實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析問(wèn)題情境設(shè)置對(duì)培養(yǎng)高中生提問(wèn)能力的影響,以期對(duì)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式以及提高學(xué)生的提問(wèn)能力提供借鑒。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著激勵(lì),定向,評(píng)價(jià)的作用。分析教師的教學(xué)目標(biāo),可以把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。為了了解國(guó)內(nèi)實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀,本文對(duì)“一師一優(yōu)課”網(wǎng)站篩選出的200余篇教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)文本進(jìn)行了分析,利用量化的研究方法驗(yàn)證了教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn),以及對(duì)提出問(wèn)題目標(biāo)的重視程度。結(jié)果證明:教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)中注重學(xué)生理解知識(shí),將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,注重理解知識(shí)的原理體驗(yàn)探究的歷程。但是也發(fā)現(xiàn),即使在部?jī)?yōu)以及省優(yōu)等級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,以設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)也是比較少的,教師對(duì)它的重視程度仍需要加強(qiáng)。在物理課堂中,若要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教學(xué)目標(biāo)44個(gè)關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文23圖4-2教學(xué)目標(biāo)制定重點(diǎn)的熱點(diǎn)圖譜根據(jù)聚類矩陣的分析將知識(shí)熱點(diǎn)分為四個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)種類代表了一個(gè)領(lǐng)域。種類一分為三小類，涉及到的關(guān)鍵詞為小類1：培養(yǎng)、能力、學(xué)生、方法、過(guò)程、物理；小類2：?jiǎn)栴}、解決、規(guī)律、探究、體會(huì)；小類3：研究、理解、體驗(yàn)、興趣、現(xiàn)象、技能。由此可知教師制定教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)探究的過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，理解物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。種類二主要的關(guān)鍵詞有：概念、了解、作用、生活、合作、應(yīng)用、掌握、運(yùn)用、思想、提出問(wèn)題。教師設(shè)置的目標(biāo)為使學(xué)生不僅要理解物理概念，還要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并且要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。種類三教師設(shè)置的目標(biāo)為使學(xué)生理解物理公式，理解各個(gè)事物之間的聯(lián)系以及物理知識(shí)與整個(gè)知識(shí)之間的關(guān)系。種類四為掌握及理解物理學(xué)的一些概念。安德森等人對(duì)于布魯姆教育目標(biāo)的修訂中認(rèn)為：人類認(rèn)知領(lǐng)域里面所有的知識(shí)可概括成為四大類，分別是事實(shí)知識(shí)，概念知識(shí)，程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。[58]事實(shí)知識(shí)有兩種形式：如“重力”“重力勢(shì)能”“動(dòng)能”等的知識(shí)；具體細(xì)節(jié)要素的知識(shí)如力的作用效果“使物體發(fā)生形變”，“改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”等知識(shí)為事實(shí)知識(shí)。概念知識(shí)分為三類分別是分類知識(shí)，原理與概括的知識(shí)，理論，模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)。分類知識(shí)比如“運(yùn)動(dòng)的分類”；原理與概括知識(shí)如“只要物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化，這個(gè)物體肯定受到力的作用”“如

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文27圖4-3提出問(wèn)題環(huán)節(jié)關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖4.2.3提出問(wèn)題環(huán)節(jié)文本的多維尺度分析基于問(wèn)題情境設(shè)置的高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)以及高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，我們初步了解問(wèn)題情境設(shè)置方式制定的重要內(nèi)容以及各個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的潛在聯(lián)系。使用SPSS軟件的Ochiai參數(shù)將前面BICOMB2軟件制得的詞篇矩陣進(jìn)行深度分析，得到36×36的相異矩陣。由于頁(yè)面的限制，取前13個(gè)高頻關(guān)鍵詞組成的相似矩陣，結(jié)果如下表4-5。表4-5高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣運(yùn)動(dòng)學(xué)生物體實(shí)驗(yàn)方向探究活動(dòng)作用導(dǎo)入過(guò)程分析教師復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)10.5420.5430.3390.4880.3650.4350.3650.4190.2640.4860.480.42學(xué)生0.54210.4820.5560.5210.5190.5450.3650.4540.4870.5110.6230.552物體0.5430.48210.360.3720.2660.4430.460.4090.3410.2970.3810.448實(shí)驗(yàn)0.3390.5560.3610.3790.6880.3610.2350.3130.440.4290.3430.297方向0.4880.5210.3720.37910.3190.2960.4280.3420.3290.4420.3250.275探究0.3650.5190.2660.6880.31910.4610.1860.2770.3790.3350.3270.187活動(dòng)0.4350.5450.4430.3610.2960.46110.3180.4150.3330.3630.430.405作用0.3650.3650.460.2350.4280.1860.31810.320.1780.1940.2630.322導(dǎo)入0.4190.4540.4090.3130.3420.2770.4150.3210.3550.2320.3040.42過(guò)程0.2640.4870.3410.440.3290.3790.3330.1780.35510.3440.3120.364分析0.4860.5110.2970.4290.4420.3350.3630.1940.2320.34410.4530.283


本文編號(hào)：2971839