本研究以初中學(xué)生為研究對象,探討了學(xué)業(yè)自我效能感、領(lǐng)悟社會支持與課堂投入之間的關(guān)系。當(dāng)前,教育與心理學(xué)界探討了比較多的關(guān)于領(lǐng)悟到的社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感方面的內(nèi)容,但是對課堂投入研究較少,而且沒有把三者結(jié)合起來研究其共同作用的機制的文獻。本研究結(jié)果能為初中學(xué)生在這幾個因素的研究提供一些數(shù)據(jù)支持,并且從新的角度探討如何提高學(xué)生在認知、情感、行為和能動性方面的課堂投入。通過這種方式,教師可以更好地了解學(xué)生的課堂投入情況以及影響學(xué)生課堂投入的因素,學(xué)會如何更好的促進學(xué)生課堂投入、更有效的組織教學(xué),同時能夠提高教師自身的課堂管理與教學(xué)水平,為關(guān)注當(dāng)前學(xué)生的心理水平貢獻一份力量。本研究共采用三個量表,分別為學(xué)業(yè)自我效能感量表（AS-ES）、兒童和青少年社會支持量表（CASSS）、學(xué)生課堂投入度量表（SES-4DS）。在測試中,各量表表現(xiàn)出了良好的信效度。學(xué)業(yè)自我效能感量表包括學(xué)業(yè)能力自我效能感和學(xué)業(yè)行為自我效能感兩個維度;兒童和青少年社會支持量表包括來自父母的支持、來自老師的支持、來自同學(xué)的支持及來自好朋友的支持四個維度;學(xué)生課堂投入量表包含認知、情感、行為、能動性投入四個維度。在正式研究中,... 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一部分
    1.1 問題提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
第二部分 文獻綜述
    2.1 學(xué)業(yè)自我效能感
        2.1.1 學(xué)業(yè)自我效能感的定義
        2.1.2 學(xué)業(yè)自我效能感的理論
        2.1.3 學(xué)業(yè)自我效能感的測量
        2.1.4 學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究
    2.2 領(lǐng)悟到的社會支持
        2.2.1 領(lǐng)悟到的社會支持定義
        2.2.2 領(lǐng)悟到的社會支持理論
        2.2.3 領(lǐng)悟到的社會支持的測量
        2.2.4 領(lǐng)悟到的社會支持的相關(guān)研究
    2.3 學(xué)生的課堂投入
        2.3.1 課堂投入的定義
        2.3.2 學(xué)生課堂投入的理論
        2.3.3 學(xué)生課堂投入的測量
        2.3.4 學(xué)生課堂投入的相關(guān)研究
    2.4 變量間的相關(guān)研究
        2.4.1 領(lǐng)悟到的社會支持與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究
        2.4.2 領(lǐng)悟到的社會支持與學(xué)生課堂投入度的關(guān)系研究
        2.4.3 學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)生課堂投入度的關(guān)系研究
第三部分 實證研究
    3.1 研究假設(shè)
    3.2 研究工具
        3.2.1 學(xué)業(yè)自我效能感量表
        3.2.2 學(xué)生課堂投入量表
        3.2.3 兒童和青少年社會支持量表
    3.3 被試
    3.4 問卷效度檢驗
    3.5 問卷信度檢驗
    3.6 人口統(tǒng)計學(xué)變量的差異檢驗結(jié)果
    3.7 變量各維度的偏相關(guān)分析
    3.8 回歸分析
        3.8.1 共線性診斷
        3.8.2 課堂投入對學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測
    3.9 中介效應(yīng)檢驗
第四部分 討論
    4.1 初中生學(xué)業(yè)自我效能感、社會支持與課堂投入總體狀況的分析
        4.1.1 初中生學(xué)業(yè)自我效能感在性別、年級上的差異
        4.1.2 初中生領(lǐng)悟到的社會支持在性別、年級上的差異
        4.1.3 初中生的課堂投入在性別、年級上的差異
    4.2 初中生學(xué)業(yè)自我效能感、領(lǐng)悟到的社會支持對課堂投入的預(yù)測
        4.2.1 初中生學(xué)業(yè)自我效能感對課堂投入的預(yù)測
        4.2.2 初中生領(lǐng)悟到的社會支持對課堂投入之間的預(yù)測
    4.3 初中生領(lǐng)悟到的社會支持在學(xué)業(yè)自我效能感與課堂投入之間的中介效應(yīng)分析
第五部分 結(jié)論與教育建議
    5.1 結(jié)論
    5.2 研究不足
    5.3 教育建議
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[2]初中生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)研究[D]. 劉海波.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2015
[3]初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主參與現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 何桂花.華東師范大學(xué) 2011
[4]小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與的問題及其對策研究[D]. 張歡.西北師范大學(xué) 2009
[5]自尊、歸因方式、學(xué)習(xí)動機、主觀幸福感與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[D]. 徐賽亞.上海師范大學(xué) 2009
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[8]中學(xué)生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究[D]. 胡桂英.浙江大學(xué) 2002



本文編號：2966680