科學(xué)思維是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。利用可視化教學(xué)方法輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的思維,促進學(xué)生對物理知識的深刻理解,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。論文運用問卷調(diào)查法和訪談法,分別從學(xué)生和教師兩個角度了解當(dāng)前高中生科學(xué)思維能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)現(xiàn)狀。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計理論,結(jié)合物理可視化教學(xué)方法,構(gòu)建可視化教學(xué)設(shè)計模型,以現(xiàn)行的司南版選修3-1“磁場”專題為例,設(shè)計可視化教學(xué)案例并進行教學(xué)實踐,運用準(zhǔn)實驗研究法組織實驗班與對照班進行檢驗。教學(xué)實踐表明,在高中物理教學(xué)中運用可視化教學(xué)方法可直觀形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對物理知識的理解。經(jīng)過前后測對學(xué)生成績對比分析,在高中物理教學(xué)中運用可視化教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定的正面影響,在一定程度上能提高學(xué)生科學(xué)思維能力。物理可視化教學(xué)設(shè)計模型為教師開展教學(xué)提供了新視角,物理可視化教學(xué)方法為學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供了實踐路徑。 

【文章來源】：閩南師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：116 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

左右腦分工思維導(dǎo)圖

由圖3.1的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,75.38%的學(xué)生表示完全知道“點電荷”是一個理想模型,20%的學(xué)生基本知道,僅有3.08%和1.54%的學(xué)生表示不知道或完全不知道“點電荷”模型。“點電荷”是靜電場中的一個重要模型,調(diào)查結(jié)果表明,絕大部分學(xué)生知道點電荷理想模型,對理想模型有一定的認知。圖3.2對“點電荷”條件的理解

圖3.1對“點電荷”模型的認識由圖3.2的調(diào)查數(shù)據(jù)可知,有24.31%的學(xué)生表示完全知道將帶電體抽象為“點電荷”的條件,32.16%的學(xué)生基本知道,有33.46%和10.10%的學(xué)生表示不確定或不知道。由圖3.3的調(diào)查數(shù)據(jù)可知,在完全知道“點電荷”模型的學(xué)生中,僅有30.21%和35.46%的學(xué)生表示完全理解或基本理解“點電荷”的條件,在基本知道“點電荷”模型的學(xué)生中,僅有20.10%和28.87%學(xué)生表示完全理解或基本理解“點電荷”的條件。從中可以看出,有部分學(xué)生不理解“點電荷”抽象為理想模型的條件,一定程度上說明學(xué)生對“點電荷”模型的認識還不夠深刻。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與踐行——以人教版高中物理教材為例[J]. 彭前程.  物理教學(xué). 2020(02)
[2]論思維可視化工具教學(xué)應(yīng)用的原則和著力點[J]. 趙國慶,楊宣洋,熊雅雯.  電化教育研究. 2019(09)
[3]促進“深度學(xué)習(xí)” 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——以“磁場對運動電荷的作用”為例[J]. 林婷婷,付麗萍.  中學(xué)物理教學(xué)參考. 2019(10)
[4]基于科學(xué)思維能力培養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計——以“安培力的方向”教學(xué)片斷為例[J]. 顏少芬,付麗萍.  物理教師. 2019(05)
[5]以優(yōu)化實驗為策略提升學(xué)生科學(xué)思維能力——以“交變電流有效值”的教學(xué)為例[J]. 鄧靖武.  物理教學(xué). 2018(07)
[6]運用思維導(dǎo)圖,著力培養(yǎng)生物學(xué)科學(xué)思維能力[J]. 黃福群.  生物學(xué)教學(xué). 2018(03)
[7]物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)[J]. 胡衛(wèi)平.  中學(xué)物理教學(xué)參考. 2017(15)
[8]物理學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)[J]. 胡衛(wèi)平.  中學(xué)物理教學(xué)參考. 2017(13)
[9]初中生科學(xué)推理能力與原始問題解決能力的比較研究[J]. 邢紅軍,蔡曉華,胡揚洋.  物理教師. 2017(07)
[10]基于DIS實驗 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力[J]. 鈄方健.  物理教師. 2016(12)

博士論文
[1]未來課堂環(huán)境下的可視化教學(xué)研究[D]. 葉新東.華東師范大學(xué) 2014
[2]基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實證研究[D]. 董博清.東北師范大學(xué) 2013

碩士論文
[1]思維可視化在高中化學(xué)教學(xué)中的實施策略研究[D]. 許萍.哈爾濱師范大學(xué) 2019
[2]可視化教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 郭斌.哈爾濱師范大學(xué) 2019
[3]基于思維可視化教學(xué)方法的應(yīng)用與實證研究[D]. 何淯鹛.溫州大學(xué) 2018
[4]運用可視化教學(xué)提高高中生物理思維能力的實踐[D]. 鄧曉慶.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2017
[5]高中歷史“可視化”教學(xué)研究[D]. 鄧櫻卉.華中師范大學(xué) 2016
[6]運用可視化教學(xué)突破初中物理教學(xué)難點的實踐研究[D]. 李文穎.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[7]初中物理課堂小結(jié)的可視化教學(xué)實踐研究[D]. 梅劍.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[8]中學(xué)數(shù)學(xué)可視化教學(xué)研究[D]. 唐慧榮.浙江師范大學(xué) 2010



本文編號：2962182