校本課程開發(fā)隨課程改革縱深化發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模,盡管取得不少成果,但同時也存在一些亂象,具體表現(xiàn)為校本教材是各種資料的簡單集合、把操作活動課程紙面化、替代國家教材等。這些現(xiàn)象存在的原因主要是:教材開發(fā)專業(yè)行為庸俗化、課程與教材理念泛化、校本課程政策被功利性異化、教材知識的公共性與個體解讀的個人性界限模糊。為有效消解這些現(xiàn)象,可采取的策略包括:制度上嚴(yán)格審批校本教材出版、理念上明確校本教材的實際價值、實施上提升校本教材編制的科學(xué)化水平。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2019,(34)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、校本教材的實然性樣態(tài)
    1. 校本教材是各種資料的簡單集合
    2. 校本教材把操作活動課程紙面化
    3. 校本教材替代國家教材
二、校本教材開發(fā)亂象的深層原因
    1. 教材開發(fā)專業(yè)行為庸俗化
    2. 課程與教材理念泛化
    3. 校本課程政策被功利性異化
    4. 教材知識的公共性與個體解讀的個人性界限模糊
三、校本教材開發(fā)亂象的消解
    1. 嚴(yán)格審批校本教材出版
    2. 明確校本教材的實際價值
    3. 提升校本教材編制的科學(xué)化水平


【參考文獻】：
期刊論文
[1]校本課程開發(fā):切勿混同于校本教材開發(fā)[J]. 楊振亭,彭慧.  中小學(xué)管理. 2014(07)
[2]中小學(xué)校本教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J]. 蔡偉.  課程.教材.教法. 2009(11)



本文編號：2960528