信息化教學(xué)實(shí)施對(duì)提升高職院校師生信息素養(yǎng)具有重要作用。采用創(chuàng)新擴(kuò)散理論,構(gòu)建由相對(duì)優(yōu)勢(shì)、復(fù)雜性、個(gè)體慣性和創(chuàng)新性等因素組成的信息化教學(xué)實(shí)施影響模型,并對(duì)浙江省15所高職院校267位教師問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):由相對(duì)優(yōu)勢(shì)和復(fù)雜性組成的信息化教學(xué)實(shí)施阻力對(duì)教師信息化教學(xué)實(shí)施意愿影響程度達(dá)到了66%,其中相對(duì)優(yōu)勢(shì)對(duì)信息化教學(xué)實(shí)施阻力有較顯著的負(fù)向影響,而復(fù)雜性對(duì)實(shí)施阻力有積極正向影響;個(gè)體慣性是阻礙信息化教學(xué)實(shí)施的主要因素,但個(gè)體創(chuàng)新性并未增加教師使用信息化教學(xué)意愿。為此,應(yīng)提升信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)多維場(chǎng)景,激發(fā)教師信息化教學(xué)實(shí)施動(dòng)力,提高高職院校教師信息化教學(xué)實(shí)施意愿。 

【文章來(lái)源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2019年34期 北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

高職院校教師信息化教學(xué)實(shí)施影響因素假設(shè)模型

首先進(jìn)行路徑系數(shù)的估計(jì)和顯著性檢驗(yàn)，各潛在變量間的相互關(guān)系及回歸加權(quán)系數(shù)與顯著性檢驗(yàn)相關(guān)參數(shù)估計(jì)見(jiàn)表5。復(fù)雜性、相對(duì)優(yōu)勢(shì)、慣性、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施阻力因素的CR值分別為5.928、8.230、7.455、5.800,P值均小于0.001達(dá)到顯著性水平；創(chuàng)新性的回歸加權(quán)值不理想，P值未達(dá)到顯著水平。因素影響關(guān)系分析結(jié)果為：復(fù)雜性（β=0.392,P<0.001）、相對(duì)優(yōu)勢(shì)（β=0.558,P<0.001）顯著影響信息化教學(xué)實(shí)施阻力，表明H1和H2成立，其中相對(duì)優(yōu)勢(shì)對(duì)信息化教學(xué)實(shí)施阻力的影響力最大。慣性（β=0.494,P<0.001）對(duì)信息化教學(xué)實(shí)施意愿有負(fù)向影響，表明假設(shè)H4成立。信息化教學(xué)實(shí)施阻力（β=0.388,P<0.001）顯著影響信息化教學(xué)實(shí)施意愿，表明假設(shè)H5成立。虛線(xiàn)標(biāo)注的H3（β=0.093,P=0.199>0.05）假設(shè)不成立，即個(gè)體創(chuàng)新性對(duì)教師信息化教學(xué)實(shí)施意愿無(wú)顯著影響，見(jiàn)圖2。（七）間接效果檢驗(yàn)

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：2951820