隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生。微課作為一種新型的教學(xué)資源,因具有短小精悍、可自主學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn),成為實(shí)現(xiàn)教育信息化的主要載體。隨著微課在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,也暴露出一些問題:微課的數(shù)量很多,但質(zhì)量良莠不齊;大部分微課僅是微視頻,缺乏相關(guān)輔助資源,且互動功能差。因此,本研究基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺對高中生物學(xué)互動微課的設(shè)計進(jìn)行了探索。本研究首先利用文獻(xiàn)研究法了解國內(nèi)外微課的研究背景和研究現(xiàn)狀以及國內(nèi)外UMU互動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用情況,指出當(dāng)前我國微課研究存在的問題及UMU互動學(xué)習(xí)平臺未受到廣泛關(guān)注的現(xiàn)狀。然后以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、學(xué)習(xí)金字塔理論為指導(dǎo),利用教育實(shí)驗(yàn)法探索了基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺制作互動微課的流程。在此過程中,詳細(xì)介紹了UMU互動學(xué)習(xí)平臺的功能,挖掘平臺做互動微課的優(yōu)勢。并以人教版高中生物必修一“走進(jìn)細(xì)胞”、“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”、“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”三章內(nèi)容為例利用該平臺進(jìn)行微課制作,總結(jié)基于平臺的高中生物學(xué)互動微課設(shè)計的原則。最后筆者將制作的微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中,采用問卷法、訪談法并結(jié)合學(xué)生的單元測試成... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：177 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

012年—2019年微課在教學(xué)領(lǐng)域中的研究數(shù)量通過折線圖可以看出，自從微課的概念被胡鐵生提出后，關(guān)于教學(xué)方面的微課的研究

“學(xué)習(xí)金字塔”模型[36]

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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]UMU平臺在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用與反思[J]. 沈妍婧,解凱彬.  中學(xué)生物學(xué). 2019(02)
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碩士論文
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[3]移動互聯(lián)平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[D]. 陳蕾蕾.上海師范大學(xué) 2017
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[6]《地理教學(xué)論》精品資源共享課微課設(shè)計與制作的研究[D]. 何宇.重慶師范大學(xué) 2015
[7]高中生物微觀教學(xué)內(nèi)容與微視頻有效整合的設(shè)計與實(shí)踐[D]. 韋劍欣.廣西師范大學(xué) 2015
[8]微課程在高中生物學(xué)教學(xué)中的設(shè)計和開發(fā)[D]. 周新.華中師范大學(xué) 2014
[9]基于學(xué)習(xí)金字塔理論的初中數(shù)學(xué)試卷講評課的研究與實(shí)踐[D]. 張立勤.上海師范大學(xué) 2013



本文編號：2951591