隨著信息技術的不斷發(fā)展,學科教學和信息技術相結合的教學方式被廣泛應用,“互聯(lián)網+教育”應運而生。微課作為一種新型的教學資源,因具有短小精悍、可自主學習等優(yōu)點,成為實現(xiàn)教育信息化的主要載體。隨著微課在教學中的廣泛應用,也暴露出一些問題:微課的數量很多,但質量良莠不齊;大部分微課僅是微視頻,缺乏相關輔助資源,且互動功能差。因此,本研究基于UMU互動學習平臺對高中生物學互動微課的設計進行了探索。本研究首先利用文獻研究法了解國內外微課的研究背景和研究現(xiàn)狀以及國內外UMU互動學習平臺的應用情況,指出當前我國微課研究存在的問題及UMU互動學習平臺未受到廣泛關注的現(xiàn)狀。然后以建構主義學習理論、認知負荷理論、學習金字塔理論為指導,利用教育實驗法探索了基于UMU互動學習平臺制作互動微課的流程。在此過程中,詳細介紹了UMU互動學習平臺的功能,挖掘平臺做互動微課的優(yōu)勢。并以人教版高中生物必修一“走進細胞”、“細胞的基本結構”、“細胞的物質輸入和輸出”三章內容為例利用該平臺進行微課制作,總結基于平臺的高中生物學互動微課設計的原則。最后筆者將制作的微課應用于實際的教學中,采用問卷法、訪談法并結合學生的單元測試成... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數】：177 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

012年—2019年微課在教學領域中的研究數量通過折線圖可以看出，自從微課的概念被胡鐵生提出后，關于教學方面的微課的研究

“學習金字塔”模型[36]

UMU互動平臺官方網站

【參考文獻】：
期刊論文
[1]UMU平臺在中學生物教學中的運用與反思[J]. 沈妍婧,解凱彬.  中學生物學. 2019(02)
[2]基于碎片化學習的微課設計原則的研究[J]. 姜黎,郭健,武建設.  中國培訓. 2018(10)
[3]基于UMU的課堂互動教學實踐——以中學數學教學為例[J]. 位旦,趙楓.  教育信息技術. 2018(04)
[4]文獻研究法在高校歷史教學中的運用[J]. 韓建萍.  喀什大學學報. 2017(06)
[5]互動微課在網絡教學平臺中的實現(xiàn)與應用[J]. 鄧燦星.  教育信息技術. 2017(10)
[6]“5E”教學模式下生物實驗課堂教學評價的方法研究——以“細胞核功能的實驗探究”為例[J]. 何代燕,楊華.  廣西教育. 2017(30)
[7]精彩教學,從微課開始[J]. 張一春.  高校醫(yī)學教學研究(電子版). 2017(02)
[8]UMU互動平臺在案例教學中的應用分析[J]. 邱曼麗.  交通運輸部管理干部學院學報. 2016(02)
[9]高中生物微課資源的開發(fā)[J]. 李路娥.  西藏教育. 2014(07)
[10]話說“自主學習任務單”[J]. 金陵.  中國信息技術教育. 2014(11)

碩士論文
[1]基于知識可視化的微課設計與制作[D]. 張楊.聊城大學 2018
[2]MOOC教學視頻的設計與開發(fā)研究[D]. 韓徽.廣西師范學院 2017
[3]移動互聯(lián)平臺支持下的翻轉課堂教學設計研究[D]. 陳蕾蕾.上海師范大學 2017
[4]微課在高中生物教學中的應用研究[D]. 李偉平.河北師范大學 2016
[5]初中化學教學中的微課設計及應用研究[D]. 曹小芬.華中師范大學 2015
[6]《地理教學論》精品資源共享課微課設計與制作的研究[D]. 何宇.重慶師范大學 2015
[7]高中生物微觀教學內容與微視頻有效整合的設計與實踐[D]. 韋劍欣.廣西師范大學 2015
[8]微課程在高中生物學教學中的設計和開發(fā)[D]. 周新.華中師范大學 2014
[9]基于學習金字塔理論的初中數學試卷講評課的研究與實踐[D]. 張立勤.上海師范大學 2013



本文編號：2951591