本文關(guān)鍵詞：論課程差異化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 學(xué)校教育當(dāng)中的課程應(yīng)該滿足看似矛盾的兩個方面的需求。一方面,課程要反映出教育的總體目的,即:無論學(xué)生的能力大小,無論他們上的是什么樣的學(xué)校,教育總體目的對所有學(xué)生都應(yīng)該是有效的;另一方面,學(xué)校課程又必須顧及到每個學(xué)生(甚至是相同年齡的學(xué)生)在能力、智能和學(xué)習(xí)需要等方面的差異。然而,要讓所有學(xué)生都能更好地實現(xiàn)教育的總體目的,教育者還須從考慮和應(yīng)對學(xué)生的差異做起�？梢哉f,學(xué)校課程能否做到有效的關(guān)鍵即在于它能否顧及到學(xué)生的差異。 以往的能力分組的“課程差異化”和課堂“差異化教學(xué)”式的“課程差異化”都已不能滿足差異日益顯著的學(xué)生,真正從課程的視角進(jìn)行系統(tǒng)研究以應(yīng)對學(xué)生的個體差異性問題已成為必然。雖然我國的課程改革取得了突破性的成就,已經(jīng)呈現(xiàn)出差異化的發(fā)展趨勢,但是對此尚缺乏系統(tǒng)化的研究,而且在課程的差異化發(fā)展趨勢當(dāng)中,仍然存在著一些問題有待解決。 課程差異化是為實現(xiàn)社會多元和諧發(fā)展與個體潛能充分展現(xiàn),從多個維度對課程進(jìn)行合理性異構(gòu),最終實現(xiàn)學(xué)生最大化發(fā)展的活動。差異化的課程在于嚴(yán)肅地對待人類的差異,以學(xué)生的差異性作為課程的“不同切入點(diǎn)”,為所有學(xué)生提供充分發(fā)展的差異化的途徑,以實現(xiàn)真正的理解。 首先,課程差異化致力于不可替代的每一個學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)的科學(xué)把握,從而影響其獨(dú)特的發(fā)展?jié)撃懿⒛苁怪F(xiàn)實化。其次,課程差異化意在提高課程的通達(dá)性。再次,課程差異化意在滿足學(xué)生的多向度發(fā)展和最大化發(fā)展之需要。第四,課程差異化是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。最后,課程差異化意在教育的和諧共生發(fā)展。 課程差異化的特征有適切性、多樣化、層級性、開放性和動態(tài)性。差異化的課程體系應(yīng)從課程編制的視角,即從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評價等維度進(jìn)行建構(gòu)。課程差異化的形式分為根基分叉式、水平差異式和科目差異式,其中根基分叉式是基本形式,水平差異式和科目差異式是具體形式。后兩者構(gòu)成相輔相成的關(guān)系,宜結(jié)合在一起使用。課程差異化主要有三種路徑,即自然差異化、師化差異化和生化差異化。當(dāng)學(xué)生個體的經(jīng)驗、興趣、能力和準(zhǔn)備狀態(tài)水平與課程的內(nèi)容和特性產(chǎn)生交互作用的時候,課程的差異化就會自然地發(fā)生。師化差異化,即教師設(shè)計差異化的課程,是課程差異化的另一條主要路徑。一方面,教師根據(jù)不同學(xué)生的興趣和需要有意識地設(shè)計出差異化的課程,另一方面根據(jù)課程深度、速度、復(fù)雜性或新穎度等設(shè)計出差異化的課程,以確保所有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。生化差異化,作為課程差異化的路徑,是為適應(yīng)教育需求多樣化、發(fā)展學(xué)生個性差異,因應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣和能力,根據(jù)不同的學(xué)科,對異質(zhì)班級上的學(xué)生進(jìn)行不同形式的分組,以避免班級教學(xué)組織形式的不足。 課程差異化不僅強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異性,以差異化發(fā)展作為原動力,致力于學(xué)生的最大化的發(fā)展,而且實際上更關(guān)注課程內(nèi)部各個要素之間能否達(dá)成和諧,即課程平衡與和諧的問題。這種課程平衡與和諧將是更高意義上的平衡,是“和而不同”、“求同存異”,達(dá)到一種多元化之間的統(tǒng)一與和諧。
【關(guān)鍵詞】：差異化 學(xué)生差異 課程差異化
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G423
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-9
• 一、引言9-20
• （一） 選題緣由9-14
• （二） 研究現(xiàn)狀14-19
• 1. 國外的課程差異化研究14-16
• 2. 國內(nèi)的課程差異化趨勢16-18
• 3. 以往研究存在的問題18-19
• （三） 研究框架19-20
• 二、課程差異化的內(nèi)涵20-34
• （一） 差異化解析20-23
• （二） 課程差異化的概念23-25
• （三） 課程差異化的特征25-30
• 1. 適切性25-26
• 2. 多樣化26-27
• 3. 層級性27
• 4. 開放性27-29
• 5. 動態(tài)性29-30
• （四） 課程差異化的類型30-34
• 三、課程差異化的運(yùn)作34-54
• （一） 課程差異化的原則34-36
• 1. 優(yōu)質(zhì)性原則34
• 2. 彈性化原則34-35
• 3. 多維度原則35
• 4. 發(fā)展性原則35-36
• 5. 個別差異性與普遍性相結(jié)合原則36
• （二） 課程差異化的流程36-45
• 1. 確立課程差異化的思想36-40
• 2. 構(gòu)建差異化的課程體系40-45
• （三） 課程差異化的形式45-49
• 1. 根基分叉式46-47
• 2. 水平差異式47-48
• 3. 科目差異式48-49
• （四） 課程差異化的路徑49-54
• 1. 自然差異化49-50
• 2. 師化差異化50-52
• 3. 生化差異化52-54
• 四、結(jié)語54-55
• 參考文獻(xiàn)55-60
• 致謝60-61

【相似文獻(xiàn)】

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