隨著1998年《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的頒布,我國正式明確了以計算機(jī)、多媒體應(yīng)用為中心的信息化課堂教學(xué)發(fā)展規(guī)劃。至今,信息技術(shù)在這二十多年中對我國義務(wù)階段的教育產(chǎn)生了巨大的影響,今時今日我國義務(wù)階段的課堂教學(xué)早已與信息技術(shù)密不可分。但信息技術(shù)在改變課堂教學(xué)的同時,也使課堂的評價方式發(fā)生了巨大改變。教學(xué)活動是圍繞師生展開的,師生視野下的信息化課堂教學(xué)評價研究一直是眾多專家學(xué)者關(guān)注的研究熱點。本研究從師生視野出發(fā),聚焦不同標(biāo)準(zhǔn)下師生在義務(wù)階段的課堂教學(xué)中應(yīng)具備的信息素養(yǎng)。整理師生與課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。希望能從教師、學(xué)生、環(huán)境、內(nèi)容等四大課堂要素的關(guān)系中探究出信息化課堂教學(xué)的評價要素。在研究方法上,對信息化課堂教學(xué)評價要素的探究除了使用文獻(xiàn)分析法以外,還親身參與了廣西中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,獲得用以分析的調(diào)研數(shù)據(jù)。一方面,通過閱讀大量國內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn),整理信息化課堂教學(xué)評價的研究背景、相關(guān)概念、信息化課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)、信息化課堂教學(xué)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)等等。在收集信息化課堂教學(xué)評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的同時分析和歸納這些標(biāo)準(zhǔn)所包含的評價要素,確定這些評價要素的劃分依據(jù)。并初步整理出師生視野下信息化課堂的基本評價要素。另一方面,為了確保所探究的信息化課堂評價要素更符合一線中小學(xué)的實際情況。通過實際參與廣西中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的基線調(diào)研,獲得相關(guān)的調(diào)研工具以及部分調(diào)研數(shù)據(jù)。經(jīng)過對調(diào)研工具以及調(diào)研數(shù)據(jù)的分析,了解到調(diào)研工具所關(guān)注的師生信息素養(yǎng)以及數(shù)據(jù)結(jié)果所呈現(xiàn)的問題。并思考解決問題會涉及哪一些評價要素。這部分獲得的評價要素與文獻(xiàn)分析的評價要素結(jié)合,整理后得到最后的評價要素模型。探究出的評價要素模型需要投入實際信息化課堂中去檢驗其有效性,因此需要為評價要素增加相應(yīng)的評價指標(biāo)。為了確保這些指標(biāo)能對信息化課堂進(jìn)行科學(xué)的評價,在制成調(diào)查問卷并投放到實際課堂之前需要經(jīng)過三輪的專家函詢。制作完成后的調(diào)查問卷被投放到區(qū)內(nèi)兩所中學(xué)的兩個班去觀察評價實施狀況。
【學(xué)位單位】：南寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

方法與流程生視野下的信息化課堂評價要素探究的核心分為要素探究以及要素檢驗）要素探究部分（3-4 章）探究部分主要使用的是文獻(xiàn)分析以及數(shù)據(jù)分析。通過大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等要素的看法，得到評價要素過分析廣西中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的調(diào)研數(shù)據(jù)得知當(dāng)前課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，歸納出廣西信息化課堂所存在的問題，思考這些問題哪種評價要素，將這些評價要素歸入到第 3 章歸納出的評價要素模型中價要素模型。）要素檢驗部分（5-6 章）檢驗部分的研究使用的方法包括專家函詢法以及問卷調(diào)查法。為檢驗所型的科學(xué)性，廣泛征求相關(guān)專家的意見。根據(jù)專家意見對所探究的評價價指標(biāo)進(jìn)行修改，并制作出調(diào)查問卷。將問卷發(fā)放到區(qū)內(nèi)中小學(xué)去，通所探究的要素是否科學(xué)、有效。體的研究流程如研究流程圖 1-1 所示：

可以得出整體研究趨勢圖（圖2-1）。由圖可知國內(nèi)有關(guān)“信息化課堂評價”的研究的最早始于 2003 年。當(dāng)時曹衛(wèi)真在《中國遠(yuǎn)程教育》期刊上發(fā)表了名為《中小學(xué)教育信息化評價要素的探討》的文章，正式提出了“信息化課堂評價”這個詞。此后直至 2015 年，我國信息化課堂評價的文獻(xiàn)數(shù)量總體而言呈現(xiàn)緩慢上升的趨勢。但是在 2016 年以后，論文數(shù)量的增長速度明顯加快，2017年全年相關(guān)論文數(shù)量達(dá)到歷史巔峰（41 篇）。盡管 2018 年相關(guān)論文的數(shù)目有所下降（35篇），但預(yù)測 2019 年相關(guān)論文數(shù)量將會創(chuàng)造歷史新高，且未來幾年內(nèi)相關(guān)研究的論文數(shù)量會呈現(xiàn)上升趨勢。圖 2-1 相關(guān)文獻(xiàn)年度發(fā)表趨勢圖

.研究主題與熱點了了解國內(nèi)信息化課堂評價的研究熱點及其各個不同發(fā)展階段的特點，利用據(jù)可視化功能對 183 份樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。分析結(jié)果中過濾掉出現(xiàn)頻鍵詞。運行結(jié)果如圖 2-2（關(guān)鍵詞聚類可視化分析圖）所示。樣本文獻(xiàn)中，中心度最高的十個關(guān)鍵詞分別是是“信息技術(shù)（85）”、“學(xué)習(xí)過程（化課堂評價（47）”、“教學(xué)效果（26）”、“問卷調(diào)查（21）”、“教學(xué)媒體（16）（16）”、“信息化學(xué)習(xí)（15）”、“教學(xué)情境（14）”、“教學(xué)評價（14）”。高頻次關(guān)鍵詞可明顯看出，信息化課堂評價研究開展主要圍繞著學(xué)習(xí)過程、學(xué)媒體、教學(xué)情境、信息化教學(xué)評價等熱點展開。
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2893943