教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力。逆向思維屬于創(chuàng)新思維的一種,未來社會急需個性化和創(chuàng)新性人才。經(jīng)相關(guān)實踐研究表明,中國學(xué)生在數(shù)學(xué)PISA測評中得到國際社會的高度認可,但是在體現(xiàn)一個國家科技實力及創(chuàng)新能力的諾貝爾獎中卻無人獲得,這一創(chuàng)新能力的缺失必然會引起我國數(shù)學(xué)教育界的反思和總結(jié)。當(dāng)前我國處在信息技術(shù)的大環(huán)境之中,雖然信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力方面具有很大優(yōu)勢,但是由于學(xué)校教育環(huán)境、教學(xué)者自身、傳統(tǒng)教學(xué)模式所呈現(xiàn)的弊端,教學(xué)者在課堂中通常以正向思維訓(xùn)練為主,逆向思維訓(xùn)練極少。長期以往,這勢必會影響中國學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此,本文嘗試在兒童逆向思維萌芽時期,探討如何通過信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計促進數(shù)學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng),就成為一項重要的研究課題。本研究選取長春市F小學(xué)低學(xué)段學(xué)生為研究對象,采用質(zhì)化和量化相結(jié)合的研究方式,綜合運用文獻法、觀察法、訪談法、實驗法等研究方法,深入一線教學(xué)實踐場地,挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科逆向思維培養(yǎng)現(xiàn)狀,剖析其產(chǎn)生問題的根源所在,進而開展教學(xué)設(shè)計探索,并設(shè)計相應(yīng)案例付諸實踐以驗證其成效,從而保證理論與實踐落于實處,實現(xiàn)課堂教學(xué)育人目的的轉(zhuǎn)變。本論文總共由六部分組成,內(nèi)容如下:第一部分,介紹研究的背景、現(xiàn)狀、意義,分析研究思路,確定研究內(nèi)容,闡釋研究方法。第二部分,界定信息技術(shù)環(huán)境的概念、特點及小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)逆向思維教學(xué)相關(guān)概念;梳理有關(guān)文獻,提出以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、兒童思維發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)理論為支撐的教學(xué)理論,開啟研究問題新范式。第三部分,通過對長春市F小學(xué)低學(xué)段班級進行隨機抽樣,選取三個班級的教學(xué)進行跟蹤觀察和深度訪談數(shù)學(xué)教師及學(xué)生,從而掌握信息技術(shù)環(huán)境下一線數(shù)學(xué)學(xué)科逆向思維培養(yǎng)狀況。提出教學(xué)實踐中面臨五個主要問題:一是教學(xué)情境界于常規(guī),思維難以發(fā)散;二是教學(xué)資源浮于知識性,思維受限;三是教學(xué)內(nèi)容忠于知識,思維呆滯;四是信息技術(shù)在思維層面融合度欠佳;五是習(xí)題針對性不強,思維訓(xùn)練受阻,并進行歸因分析。第四部分,從教材、教學(xué)原則、教學(xué)流程、教學(xué)評價四方面出發(fā),探索信息技術(shù)環(huán)境下促進學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)逆向思維培養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計方面應(yīng)有的操作范式。第五部分,設(shè)計教學(xué)案例,通過教學(xué)實踐將信息技術(shù)環(huán)境下低學(xué)段數(shù)學(xué)逆向思維教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于課堂中,驗證本研究的可行性和有效性。第六部分,對本研究進行總結(jié),指出存在的問題及對未來繼續(xù)做出展望。本研究的創(chuàng)新之處在于提出低學(xué)段要促進兒童逆向思維的發(fā)展,并將信息技術(shù)作為輔助工具,對信息技術(shù)環(huán)境下低學(xué)段兒童數(shù)學(xué)逆向思維教學(xué)進行設(shè)計并付諸實踐,證明了低學(xué)段培養(yǎng)逆向思維是可行的并且對學(xué)習(xí)者今后學(xué)習(xí)、生活乃至工作都具有重大意義。
【學(xué)位單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G623.5;G434
【部分圖文】：

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本文編號：2879160