科普場館是非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分,此類場館不但能為學(xué)習(xí)者提供科普性展覽,而且能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求。場館學(xué)習(xí)過程具有隨機(jī)動態(tài)性,學(xué)習(xí)路徑是學(xué)習(xí)過程的重要載體,并且與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)路徑的選擇會受到諸多自身和外在環(huán)境因素的影響,因此明確學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的影響因素,探索學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程,使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)成為本研究的目標(biāo)。本文以非正式環(huán)境中的科普場館為依托開展研究,通過文獻(xiàn)分析和對北京科學(xué)中心展區(qū)空間設(shè)計(jì)、展品設(shè)計(jì)和青少年學(xué)習(xí)者的分析,提出了科普場館環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑影響因素體系,包括學(xué)習(xí)主體因素中的性別、年齡、學(xué)習(xí)者屬性、先前知識、參觀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性;社會文化因素中的團(tuán)體交流強(qiáng)度;物理環(huán)境因素中的展品設(shè)置和展區(qū)擁擠程度。明確了學(xué)習(xí)路徑的基本元素,包括路徑長度、學(xué)習(xí)時(shí)長和路徑節(jié)點(diǎn)序列三個方面。研究以學(xué)習(xí)路徑影響因素體系為基礎(chǔ)作出研究假設(shè),以場館內(nèi)青少年學(xué)習(xí)者為研究對象,采用問卷調(diào)查和觀察法獲取學(xué)習(xí)主體、社會文化、物理環(huán)境、路徑長度、學(xué)習(xí)時(shí)長和路徑節(jié)點(diǎn)序列等方面相關(guān)數(shù)據(jù)。采用描述性統(tǒng)計(jì)、顯著性檢驗(yàn)和相關(guān)性分析等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者年齡、先前知識水平、參觀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和場館擁擠程度對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑長度有影響;學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)習(xí)者屬性、先前知識水平、參觀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、交流強(qiáng)度、展區(qū)擁擠程度對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)長有影響;學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)者屬性、先前知識水平、參觀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、交流強(qiáng)度、展區(qū)擁擠程度和展品設(shè)置對學(xué)習(xí)者路徑節(jié)點(diǎn)序列的選擇有影響。為進(jìn)一步提高場館環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn),本研究提出了科普場館應(yīng)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)先行組織者、創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境、豐富展品設(shè)置等建議,以期為科普事業(yè)的發(fā)展提供借鑒。
【學(xué)位單位】：北京郵電大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G424
【部分圖文】：

第二章研究設(shè)計(jì)??２．１研究思路和方法??２．１．１研究思路??為了探索場館環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的影響因素，本研究的研究思路如下：??首先，對該研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納綜述，在相關(guān)理論基礎(chǔ)之上提出學(xué)習(xí)者??學(xué)習(xí)路徑影響因素體系。其次，基于體系中的因素提出研究假設(shè)并設(shè)計(jì)研究過程，??結(jié)合問卷調(diào)查法和觀察法收集學(xué)習(xí)者特征信息和學(xué)習(xí)路徑相關(guān)信息。最后，采用??描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、獨(dú)立樣本Ｔ檢驗(yàn)、Ｓｐｅａｒｍａｎ相關(guān)性分析和卡方檢驗(yàn)等方??法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性和相關(guān)性分析，以探求場館環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑影響因??素，基于此提出提升學(xué)習(xí)者場館學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)的有效建議。研究的整體思路和??主要方法如圖２－１所示。??

間上相互承接而又彼此獨(dú)立。??從空間設(shè)計(jì)上來說，“生命的疾病攻防”展區(qū)總體呈線性空間結(jié)構(gòu)，展區(qū)空??間示意圖及展品在展區(qū)中的空間分布如圖４－１所示，箭頭表示學(xué)習(xí)者參觀學(xué)習(xí)的??方向。線性空間結(jié)構(gòu)則著重強(qiáng)調(diào)時(shí)間的先后順序或事物之間內(nèi)在的因果關(guān)系，如??若參觀流線十分連貫或者參觀方向明確，學(xué)習(xí)者便可以全面地進(jìn)行參觀。??生命的疾病攻防??么纖麟?／?＾ｖ（Ｄ?曹?＾?Ｄ?＠?＼?這麵人造蓉官??“?＼?＼二結(jié)繊糊翻??１?丨，??圖４－１展品空間位置平面圖??４．１．３展品設(shè)置??適用于教育的科普場館展品設(shè)計(jì)首先必須擁有豐富的知識儲量，其次要有生??動、引人的表達(dá)形式�！吧募膊」シ馈痹O(shè)計(jì)之初就將科普教育提升至重要的??位置加以考慮，因此展品設(shè)計(jì)了一系列基于科學(xué)性還原的模型及動畫游戲。展區(qū)??共有２１件展品，文字類說明介紹１處，展廳中的所有展品均為獨(dú)立展柜，展品??類別、主要內(nèi)容說明如表４－１所示。??從展品內(nèi)容來看，呈現(xiàn)了對人類健康構(gòu)成威脅的病毒和疾病的形成、危害以??及預(yù)防、人體結(jié)構(gòu)與各大系統(tǒng)以及當(dāng)前科學(xué)技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用等內(nèi)??１６??

…１＇：?．?ｔ＞��；．?艱—??ｗ：二：Ｌ?＾?）??圖４－２多媒體式陳列??操作式陳列大多用于趣味性比較強(qiáng)的體驗(yàn)式項(xiàng)目，通過人機(jī)互動能讓學(xué)習(xí)者??感受展品的概念，了解背后的科學(xué)原理，既增強(qiáng)了展品的趣味性，又能對知識的??獲取過程產(chǎn)生更深刻的感受�！吧募膊」シ馈闭箙^(qū)雖然沒有設(shè)置單獨(dú)的互動??體驗(yàn)區(qū)供學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，但在展品中嵌入了大量的操作裝置供學(xué)習(xí)者通過操作加深??對知識的理。例如人體感染禽流感、家庭急救箱、血液疾病、神奇的人造器官等??都采用了操作式陳列，如圖４－３所示。??ＨＥＩ＾Ｉ??ｍ?ｙｉｉｉ?Ｉ??隱Ｉ豐Ｉ??圖４－３操作式陳列??沉浸體驗(yàn)式陳列是指運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造出一個具有高度真實(shí)??性的虛擬展品或環(huán)境，學(xué)習(xí)者不再被動地接受，而是主動的通過感官系統(tǒng)的沉浸??１８??
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本文編號：2879534