新課程改革的主要目標(biāo)是改革過(guò)分注重課程傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性；改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過(guò)分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系；改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性；改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；改革評(píng)價(jià)考試過(guò)分偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系；改革過(guò)于集中的課程管理政策，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。 要實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，研究教師的課堂教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)十分有意義的課題。課程改革提出的一系列教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法需要教師通過(guò)自身的體驗(yàn)、反思、感悟和實(shí)踐內(nèi)化為教師自身的智慧。課堂教學(xué)智慧使教師能靈活自如地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的課堂教學(xué)情境。同時(shí)，教學(xué)智慧也是教師專業(yè)發(fā)展的核心，擁有越高層次的教學(xué)智慧的教師專業(yè)素養(yǎng)也就越高。課堂教學(xué)中師生生命活力的激發(fā)需要教師具有課堂教學(xué)智慧并能在課堂教學(xué)中展示出來(lái)。 為此，論文結(jié)合近期關(guān)于教師教育智慧、課堂教學(xué)智慧的研究成果，對(duì)教師課堂教學(xué)智慧的基本概念進(jìn)行梳理，并利用優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例，對(duì)教師課堂教學(xué)智慧的存在形態(tài)進(jìn)行了分層次闡述，并論述了教師課堂教學(xué)智慧的特點(diǎn)與價(jià)值。文章圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，論述了教師課堂教學(xué)智慧未能充分展現(xiàn)的主要原因，最后從教師個(gè)人與學(xué)校管理兩個(gè)層面討論了培育教師課堂教學(xué)智慧的途徑。 依據(jù)這一研究思路，論文共從三個(gè)部分進(jìn)行論述。 第一部分從對(duì)智慧的內(nèi)涵、對(duì)教育智慧的內(nèi)涵分析著手，對(duì)教學(xué)
【學(xué)位單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類】：G632.4
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
一、引言
    （一） 問(wèn)題提出
    （二） 研究綜述
    （三） 研究?jī)?nèi)容
    （四） 研究意義
二、教師課堂教學(xué)智慧
    （一） 智慧的概念
    （二） 教育智慧的概念
    （三） 教學(xué)智慧內(nèi)涵
    （四） 課堂教學(xué)智慧的特征
三、影響教師課堂教學(xué)智慧生成的主要因素
    （一） 以升學(xué)率、考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕處熢u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
    （二） 教育管理體制中人文關(guān)懷的缺失
    （三） 傳統(tǒng)的教學(xué)體系下養(yǎng)成的僵化的工作習(xí)慣
    （四） 師資培訓(xùn)的問(wèn)題
    （五） 教育研究受功利主義影響
    （六） 教師缺乏對(duì)教育理念的正確理解
    （七） 職業(yè)幸福感的缺失
四、教師課堂教學(xué)智慧的培育
    （一） 具有課堂教學(xué)智慧的基本要求
    （二） 課堂教學(xué)智慧的培育途徑
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文

【引證文獻(xiàn)】

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1 馮秋珍;教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)智慧的相關(guān)性研究[D];廣西師范學(xué)院;2010年

2 張雪芬;高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的實(shí)踐探索[D];蘇州大學(xué);2010年

3 朱干香;中職學(xué)校政治課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)研究[D];蘇州大學(xué);2010年

4 劉磊;論語(yǔ)文教師的課堂智慧[D];湖南師范大學(xué);2011年

5 史賀君;高中生物課堂中教學(xué)機(jī)智典型案例釋析[D];河北師范大學(xué);2011年

6 吳少玲;生成性課堂教學(xué)研究[D];浙江師范大學(xué);2007年

7 孫鳳舞;教師教學(xué)智慧與教學(xué)效能感的相關(guān)性研究[D];西南大學(xué);2008年

8 毛維佳;基于案例分析的課堂教學(xué)生成研究[D];曲阜師范大學(xué);2010年

9 徐新宇;城市高中教師職業(yè)認(rèn)同狀況研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

10 孫芳芳;初中地理動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的實(shí)踐探究[D];湖南師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2877016