近十年來,隨著經(jīng)濟全球化的進展,國際競爭日趨激烈,通過科學、技術(shù)、工程和數(shù)學(STEM)培養(yǎng)熟練勞動力和公民STEM意識已成為世界各國政府關(guān)注的焦點,STEM教育的重要性也日益凸顯。隨著越來越多國家開始重視STEM教育,澳大利亞政府和教育部門也將加強STEM教育作為人才戰(zhàn)略的重要實施途徑,期望通過總結(jié)其他國家的成功經(jīng)驗,追求自身跨越式的發(fā)展。文章共分為五個部分,第一章概述了澳大利亞重視STEM教育發(fā)展的動因。由于近年來受到國際STEM教育發(fā)展趨勢的帶動,以及澳大利亞學生PISA成績下滑、職業(yè)崗位對復合型人才需求不斷增長等因素的影響,澳大利亞STEM教育由此得到了充分的重視和廣泛的關(guān)注。第二章具體介紹了澳大利亞從國家層面發(fā)布的促進STEM教育發(fā)展的保障性政策,以及各州采取的保障性措施,這些政策、措施為澳大利亞STEM教育的發(fā)展提供了巨大的支持。第三章分析了澳大利亞STEM教育的具體實踐,從澳大利亞STEM教育的目標、實施途徑、STEM課程與教學模式以及在培養(yǎng)師資方面采取的措施四個角度看STEM教育的貫徹和實施。澳大利亞STEM教育實施的主陣地在中小學教育中,主要通過基于項目的課程表現(xiàn)出來。第四章總結(jié)分析了澳大利亞STEM教育當前發(fā)展過程中所面對的挑戰(zhàn),出現(xiàn)的一些如合格STEM教師短缺、STEM學科注冊率低等亟待解決的問題。同時,進一步分析了澳大利亞當前STEM教育的發(fā)展成果與理想目標之間的差距。通過前面幾個部分的詳細論述,本研究在最后一章中,總結(jié)了澳大利亞STEM教育的特點,如鼓勵女性參與STEM教育、積極組織開展專項研究項目、創(chuàng)新構(gòu)建跨學科跨學段STEM項目課程群等,并結(jié)合當前中國STEM教育發(fā)展的現(xiàn)狀,分析了澳大利亞STEM教育發(fā)展經(jīng)驗對我國STEM教育發(fā)展的啟示。
【學位單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G561.1
【部分圖文】：

降的 13 個國家之一。在澳大利亞，有 61％的學生達到或超過國家精通標準，對比來看，新加坡為 75％；其中較高成績者占 11％，而新加坡這一比例為 24％。讀寫能力方面，從 2000 年至 2015 年成績持續(xù)下降。對于澳大利亞而言，這一下降幅度相當于缺失半年多的學校教育。但 2009 年至 2015 年期間，卻有 14 個國家在這一項目的成績大幅提升。數(shù)學素養(yǎng)方面，澳大利亞是 2012 年和 2015 年之間成績顯著下降的 10 個國家之一。2006 年至 2015 年期間，澳大利亞在數(shù)學方面的國際排名從第 13 名后退至第 25 名，55％的學生達到或超過國家精通標準，新加坡則為 80％；僅 11％的學生得到了較高的成績，而新加坡為 35％。[2]對于澳大利亞近幾年表現(xiàn)不佳的 PISA 測試，大量的澳大利亞媒體進行報道。媒體報道產(chǎn)生了“海嘯般”的影響，許多媒體評論員就澳大利亞學校教育的“失敗”提出了質(zhì)疑。發(fā)展澳大利亞 STEM 教育的緊迫性由于國內(nèi)學生下滑的學業(yè)成績而增加，澳大利亞持續(xù)下降的 PISA 成績迫使政府修訂了教育法，宣布宣布全國學校改進計劃，決心使澳大利亞在 2025 年重返 PISA 前五。聯(lián)邦政府明確

盡管澳大利亞的高等教育入學率相對較高，但對 STEM 的重視程度較低。近幾年，通過 STEM 學科獲得大學本科及更高學位的人數(shù)略有增加，雖然大部分學生都注冊了 STEM 學科，但多數(shù)學生報名只參加了水平較低的 STEM 課程從而限制了他們參與 STEM 高端職業(yè)的機會。在一些 STEM 職業(yè)，尤其是工程類職業(yè)中，似乎存在全國勞動力市場的短缺。盡管有大量的崗位需求，但澳大利亞的現(xiàn)有勞動力和失業(yè)者中很大一部分人在識字和算術(shù)方面的技能水平低到令人震驚。由此，澳大利亞的科學、技術(shù)、工程和數(shù)學能力必須提高，而且要通過繼續(xù)教育更新勞動力人群的 STEM 技能，充分挖掘潛在的勞動力以滿足所有行業(yè)崗位需求。考慮到 STEM 技能對未來經(jīng)濟繁榮的重要性，以及 STEM 技能人才在勞動力市場的優(yōu)勢日益提高，社會各界都呼吁制定國家 STEM 戰(zhàn)略，以鼓勵學生對STEM 的興趣，并最終確保整個澳大利亞充滿未來經(jīng)濟發(fā)展的動力。圖 3：2002-2018 年澳大利亞畢業(yè)生人數(shù)及 STEM 畢業(yè)生比例[2]

業(yè)需要考慮項目如何符合課程標準，以特定的技術(shù)或業(yè)務(wù)導，同時企業(yè)還可以告訴學生們潛在的職業(yè)和雇主正在尋非常廣泛的職業(yè)，讓學生們能夠看到這些職業(yè)的本質(zhì)。利亞 STEM 教育課程及教學模式M 課程的本質(zhì)及關(guān)鍵要素 教育旨在發(fā)展學生的 STEM 能力和 STEM 傾向來分析和解，它除了提供各學科相應(yīng)的知識和技能，同時有機的建立的聯(lián)系，從中掌握解決復雜問題的能力，形成批判性和創(chuàng)對現(xiàn)實世界和文化世界的理解。許多學術(shù)文獻都在探討 在一起的。澳大利亞教育研究理事會提出，看待 STEM 為一組學科，這些學科共同工作來理解和建模宇宙，以便縱周圍的世界來解決問題[1]。
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本文編號：2875119