學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一個復(fù)雜的功能性系統(tǒng),是個體通過不斷努力克服學(xué)習(xí)困難,從而獲得理想學(xué)習(xí)結(jié)果的狀態(tài)。在激烈的學(xué)習(xí)競爭與沉重的升學(xué)壓力下,中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良問題不斷涌現(xiàn),并呈一個不斷上升的趨勢。已有研究表明高中生尤其是高一學(xué)生,由于學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)的新特征以及學(xué)習(xí)環(huán)境的一系列改變,其學(xué)習(xí)適應(yīng)性明顯低于初中生。這種適應(yīng)性不良會嚴(yán)重影響他們的身心健康和未來的發(fā)展。學(xué)業(yè)自我概念作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素,不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和情緒,更直接決定了學(xué)業(yè)成就的大小,對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有著重要的影響。但也有研究表明學(xué)業(yè)自我概念也是學(xué)業(yè)成績的結(jié)果,通過提高學(xué)業(yè)成績可以實現(xiàn)學(xué)業(yè)自我概念的增加。因此,本研究通過追蹤來探討高一學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的作用機制,為促進高中生更好適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境提供實證支持。本研究采用《青少年學(xué)業(yè)自我量表》、《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》和《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》,以整群抽樣的方法于2018年9月對800名高一學(xué)生進行了測量,3個月后即2018年12月對同一批被試進行了追蹤測量,兩次追蹤的有效被試為675名。采用SPSS20.0和AMOS21對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理,結(jié)果表明:(1)高一學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體處于中等水平。在間隔3個月追蹤測量中,高一學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)適應(yīng)性遵循不同的發(fā)展模式。具體表現(xiàn)為高一學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)適應(yīng)性3個月后顯著下降,學(xué)生體驗到的積極學(xué)業(yè)情緒顯著下降,消極學(xué)業(yè)情緒上升。(2)高一學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念不存在性別差異。學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異,女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著比男生強。男女生在學(xué)業(yè)情緒方面差異顯著,具體表現(xiàn)為女生的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于男生,男生積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒顯著高于女生。(3)高一學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良之間存在顯著的負相關(guān);與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著的正相關(guān),與消極學(xué)業(yè)情緒呈負相關(guān);學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著的負相關(guān),與消極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)。交叉滯后回歸分析發(fā)現(xiàn),高一學(xué)生T1的學(xué)業(yè)自我概念可以顯著地預(yù)測其3個月后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,其T1的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也能顯著地預(yù)測其3個月后的學(xué)業(yè)自我概念。(4)積極低喚醒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒在學(xué)業(yè)自我概念與高一學(xué)生當(dāng)前及未來的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系中均起部分中介作用。
【學(xué)位單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G442
【部分圖文】：

圖 3.2 T1 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒在 T1 學(xué)業(yè)自我概念和 T1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的中介模型根據(jù)圖 3.2，我們可以看出，T1 學(xué)業(yè)自我概念能夠顯著正向預(yù)測 T1 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測系數(shù)為 0.64，p<0.01，T1 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠顯著負向預(yù)測 T1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測系數(shù)為-0.25，p<0.05；而 T1 學(xué)業(yè)自我概念能夠顯著負向預(yù)測 T1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測系數(shù)分別為-0.60，

圖 3.3 T2 消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒在 T2 學(xué)業(yè)自我概念和 T2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的中介模型根據(jù)圖 3.3，我們可以看出，T2 學(xué)業(yè)自我概念能夠顯著負向預(yù)測 T2 消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測系數(shù)為-0.52，p<0.05；T2 消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠顯著正向預(yù)測 T2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測系數(shù)為 0.43，p<0.05；而 T2 學(xué)業(yè)自我概念能夠顯著負向預(yù)測 T2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測系數(shù)分別為-0.44，

圖 3.4 T1 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒在 T1 學(xué)業(yè)自我概念和 T2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的中介模型根據(jù)圖 3.4，我們可以看出，T1 學(xué)業(yè)自我概念能夠顯著正向預(yù)測 T1 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測系數(shù)為 0.64，p<0.01；T1 積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠顯著負向預(yù)測 T2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測系數(shù)為-0.32，p<0.01；而 T1 學(xué)業(yè)自我概念能夠顯著負向預(yù)測 T2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良，標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測系數(shù)分別為-0.35，
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本文編號：2874658