本文關鍵詞：美國區(qū)分性教師督導體系探析及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教育的核心在于教學，只有追求優(yōu)質教學，教育目標才可能實現(xiàn)。因此，建立一支高質量的專業(yè)教師隊伍，，以保證教學質量，成為各國教育界在21世紀關注的焦點。教師督導通過對教師工作進行監(jiān)督、評價、指導和建議，把保證教學質量和促進教師發(fā)展相結合，最終以提高學生的學習。但是我國教師督導過程中卻存在著教師評價忽視了教師的個體差異性，教師培訓不能切合教師的需要，而教師自身也缺少自我專業(yè)發(fā)展意識和發(fā)展的能力。這些問題使得教師督導效果不佳，因此需要構建一個既能適應教師的發(fā)展水平，滿足教師的發(fā)展需要，又能促進教師主動發(fā)展的教師督導體系。本文試圖通過對美國區(qū)分性教師督導體系的探索分析，來嘗試解決當前我國教師督導過程中存在的問題。 區(qū)分性教師督導體系是教師督導組織和督導人員針對不同教師群體的實際情況和需求，依靠不同的活動、程序和時間安排對教師工作進行評價和指導，以保證教學質量和支持教師發(fā)展的教師督導體系。本研究從借鑒分析的角度，采用了文獻分析的研究方法，對美國區(qū)分性教師督導體系的產生發(fā)展、理論構建和實踐運作進行了探討。 研究主體分為四個部分： 第一部分闡述了美國區(qū)分性教師督導體系的形成，通過分析美國區(qū)分性教師督導體系產生的理論和現(xiàn)實背景，探討了該體系在20世紀90年代興起的原因和發(fā)展歷程。 第二部分闡述了美國區(qū)分性教師督導體系的理論構建，從目標理念、內容標準、構成要素和表現(xiàn)形式等方面對該體系進行了系統(tǒng)論述。 第三部分研究分析了美國區(qū)分性教師督導體系的實踐運作，選取賓西法尼亞州貝爾佛特學區(qū)為個案，從該體系實施的條件、原則、方式、過程和結果等方面對其如何運作進行了系統(tǒng)分析，并總結歸納出該體系的實施特色。 第四部分基于以上對美國區(qū)分性教師督導體系的探索分析，結合我國的現(xiàn)實狀況和問題，對當前我國教師督導的實施提出幾點建議：教師督導要注重差異性，以滿足不同類型教師不同的發(fā)展需要；教師自身要提升專業(yè)意識，在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主體性作用；教師發(fā)展方式要多元化，整合在職培訓、專業(yè)發(fā)展和教師更新；學校管理理念要人本化，營造平等尊重的文化氛圍。
【關鍵詞】：區(qū)分性 教師督導 體系
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 相關概念界定7
• 前言7-18
• (一) 問題研究緣起7-10
• (二) 文獻綜述10-16
• (三) 本研究概述16-18
• 一、美國區(qū)分性教師督導體系的形成18-26
• (一) 美國區(qū)分性教師督導體系的產生背景18-26
• (二) 美國區(qū)分性教師督導體系的產生和發(fā)展26
• 二、美國區(qū)分性教師督導體系的理論構建26-40
• (一) 區(qū)分性教師督導體系的目標理念26-28
• (二) 區(qū)分性教師督導體系的內容標準28-32
• (三) 區(qū)分性教師督導體系的構成要素32-36
• (四) 區(qū)分性教師督導體系的表現(xiàn)形式36-40
• 三、美國區(qū)分性教師督導體系的實踐運作40-63
• (一) 區(qū)分性教師督導體系的實施條件40-42
• (二) 區(qū)分性教師督導體系的實施原則42
• (三) 區(qū)分性教師督導體系的實施方式42-52
• (四) 區(qū)分性教師督導體系的實施過程52-58
• (五) 區(qū)分性教師督導體系的實施結果58-59
• (六) 區(qū)分性教師督導體系的實施特色59-63
• 四、美國區(qū)分性教師督導體系的啟示63-75
• (一) 教師督導要注重差異性，以滿足不同類型教師不同的發(fā)展需要63-69
• (二) 教師自身要提升專業(yè)意識，在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主體性作用69-71
• (三) 教師發(fā)展方式要多元化，整合在職培訓、專業(yè)發(fā)展和教師更新71-73
• (四) 學校管理理念要人本化，營造平等尊重的文化氛圍73-75
• 結束語75-76
• 參考文獻76-81
• 附錄81-96
• 后記96

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  本文關鍵詞：美國區(qū)分性教師督導體系探析及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：287485