初中生剛剛進入青春期,他們正處在由兒童期至成年期的過渡階段。在這一階段,許多初中生情緒起伏變大,更多地受到情緒問題的困擾,進而對其學習和生活產(chǎn)生不良影響。面對這一現(xiàn)狀,提高初中生的情緒調(diào)節(jié)能力逐漸成為了現(xiàn)代教育工作者的關(guān)注焦點。良好的情緒調(diào)節(jié)能力對初中生平穩(wěn)順利地度過青春期以至于對其一生地成長發(fā)展都有重要意義,但是國內(nèi)有關(guān)初中生情緒調(diào)節(jié)能力的研究很少,對其干預(yù)研究則更少。此外,心理健康課已成為初中階段學校教育的必修課程。利用心理健康課開展針對性的主題心理課干預(yù),能直接運用有關(guān)心理教育方法和手段,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。鑒于此,本研究以初中學生為被試,在探討其情緒調(diào)節(jié)能力基本特點的基礎(chǔ)上,研發(fā)提高初中生情緒調(diào)節(jié)能力的主題心理課干預(yù)方案,并通過實驗班對照班前后測實驗比較檢驗了該方案的效果。具體來說,本論文包括三個子研究:研究1以濟南市某中學463名初一年級學生為研究對象,考察初一學生情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。在研究1的基礎(chǔ)上,研究2的主要內(nèi)容是研發(fā)提高初中生情緒調(diào)節(jié)能力的主題心理課干預(yù)方案。研究3則是對干預(yù)方案的實施和效果的評估。本研究的主要結(jié)論如下:1、初中生的情緒調(diào)節(jié)能力處在中等偏下水平;不同性別和獨生與否的學生在情緒調(diào)節(jié)能力上沒有顯著差異。2、研發(fā)了基于主題心理課的初中生情緒調(diào)節(jié)能力干預(yù)方案,以情緒知覺能力、情緒評價能力、有效應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)策略、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、情緒控制能力以及情緒調(diào)節(jié)反思能力為主題進行干預(yù)課程設(shè)計;3、研發(fā)的基于主題心理課的干預(yù)方案能顯著提高實驗班學生的情緒調(diào)節(jié)能力,并且學生對于干預(yù)的效果給予了積極評價。本研究研發(fā)的干預(yù)方案可直接應(yīng)用于學校教育中針對初中生情緒調(diào)節(jié)能力的指導(dǎo)與干預(yù),對促進初中生有效進行情緒調(diào)節(jié)有重要的實際意義。
【學位單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G441
【部分圖文】：

圖 1 Gross 情緒同感過程模型在同感過程模型的基礎(chǔ)上，Gross 進行了進一步的探討，提出了兩階段動力過程模型(Gross, 1998)(見圖 2)�；谶@一模型，Gross 提出了最常用的發(fā)生在兩階段的策略：認知重評和表達抑制(Gross, 1998, 2002)。Gross 根據(jù)這一模型設(shè)計編制了情緒調(diào)節(jié)問卷(ERQ)(Gross, 2003)。

圖 1 Gross 情緒同感過程模型在同感過程模型的基礎(chǔ)上，Gross 進行了進一步的探討，提出了兩階段動力過程模型(Gross, 1998)(見圖 2)�；谶@一模型，Gross 提出了最常用的發(fā)生在兩階段的策略：認知重評和表達抑制(Gross, 1998, 2002)。Gross 根據(jù)這一模型設(shè)計編制了情緒調(diào)節(jié)問卷(ERQ)(Gross, 2003)。
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本文編號：2865190