本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展背景下的師徒制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 師徒制作為一種重要的學(xué)校本位的教師培訓(xùn)方式，已在中小學(xué)得到較為普遍的應(yīng)用。在師徒制的現(xiàn)有研究中，較多是關(guān)于師徒制的實踐研究，對所存在的問題及其改進(jìn)措施的探討基本上是經(jīng)驗的、就事論事的，缺少關(guān)于師徒制產(chǎn)生發(fā)展背景的歷史梳理，以及理論上的系統(tǒng)分析。特別是在教師專業(yè)發(fā)展背景下重新審視中小學(xué)中普遍存在的師徒制，我們發(fā)現(xiàn)，師徒制面臨著很多變革需求。 本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，對教師專業(yè)發(fā)展背景下的師徒制進(jìn)行較為系統(tǒng)的歷史梳理和理論研究，以期為我們正確認(rèn)識師徒制的概念、作用，改進(jìn)師徒制的實施提供一個思考的視角。 本研究首先通過對師徒制發(fā)生發(fā)展過程的歷史梳理和對教師專業(yè)發(fā)展的理論解讀，明確了教師專業(yè)發(fā)展理念對師徒制在制度建設(shè)、運(yùn)作規(guī)范、文化建構(gòu)上提出的變革要求。第二、三、四章分別從制度、運(yùn)作、文化三個方面對師徒制展開研究。第二章主要討論師徒制作為一種制度是如何建立的，其中還存在哪些方面的缺陷；第三章側(cè)重討論在教育實踐中師徒制的具體運(yùn)作實施及其存在的問題；第四章主要探討在帶教過程中結(jié)成的師徒關(guān)系的種類、屬性及所映射的教師文化問題。第二、三、四章著重師徒制現(xiàn)狀與問題及對教師專業(yè)發(fā)展的影響。最后，從師徒制建立的理論假設(shè)及師徒制與學(xué)徒制的區(qū)別這兩個角度對師徒制的作用做了重新審視，并提出了在教師專業(yè)發(fā)展背景下師徒制的改進(jìn)建議。
【關(guān)鍵詞】：師徒制 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 引言11-20
• 一、問題的提出11-14
• 二、研究設(shè)計與研究過程14-19
• (一) 研究問題15
• (二) 關(guān)鍵概念15-16
• (三) 研究方法16-17
• (四) 研究過程17-19
• 三、論文思路19-20
• 第一章 師徒制與教師專業(yè)發(fā)展20-36
• 一、師徒制的發(fā)生發(fā)展20-26
• (一) 一般職業(yè)培訓(xùn)中學(xué)徒制的演變20-22
• (二) 現(xiàn)代教師培訓(xùn)中師徒制的產(chǎn)生與發(fā)展22-26
• 二、對教師專業(yè)發(fā)展的解讀26-34
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展指向教師專業(yè)素質(zhì)的提升27-30
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展是一個有規(guī)律的動態(tài)發(fā)展過程30-32
• (三) 教師專業(yè)發(fā)展依賴于一定的專業(yè)途徑和教師的自主反思32-34
• 三、教師專業(yè)發(fā)展對師徒制提出的變革要求34-36
• 第二章 “師徒制”作為一種制度的建立36-54
• 一、師傅的任命與培訓(xùn)37-39
• (一) 師傅的選擇與任命37-38
• (二) 對師傅的培訓(xùn)與支援38-39
• 二、師徒配對與師徒關(guān)系的確立39-41
• (一) 師徒關(guān)系特質(zhì)的規(guī)定39
• (二) 各自職責(zé)的明確39-41
• 三、一般帶教計劃的制定41-46
• (一) 師徒課表的安排與課時量的規(guī)定41-43
• (二) 學(xué)�？傮w帶教計劃的制定43-46
• 四、帶教活動的評價與激勵機(jī)制46-50
• (一) 他評、自評與互評47-49
• (二) 形成性評價與結(jié)果性評價49
• (三) 帶教活動的激勵機(jī)制49-50
• 五、經(jīng)驗與制度50-54
• (一) 經(jīng)驗性帶教中存在的一些不足及其影響50-53
• (二) 建立與規(guī)范帶教制度對教師專業(yè)發(fā)展的意義53-54
• 第三章 師徒制在實踐中的運(yùn)作54-66
• 一、個別帶教計劃的制定54-55
• 二、帶教方式55-60
• (一) 對帶教方式本身的區(qū)分56-57
• (二) 行政層面的帶教方式:同級同科57
• (三) 專業(yè)層面的帶教方式57-60
• 三、帶教內(nèi)容60-63
• (一) 教學(xué)是帶教的重點(diǎn)內(nèi)容60-61
• (二) 非教學(xué)領(lǐng)域的其它方面帶教61-63
• 四、問題與思考63-66
• (一) 帶教方式中存在的不足及對教師專業(yè)發(fā)展的影響63-64
• (二) 帶教內(nèi)容對教師專業(yè)素質(zhì)的影響64
• (三) 教師專業(yè)發(fā)展的階段性與個體性在帶教過程中的缺失64-66
• 第四章 師徒關(guān)系與教師文化66-73
• 一、師徒制運(yùn)作實踐中存在的幾種師徒關(guān)系67-70
• (一) 行政層面上的師徒關(guān)系67-68
• (二) 在專業(yè)范圍內(nèi)的師徒關(guān)系68-69
• (三) 私人領(lǐng)域的師徒關(guān)系69-70
• 二、師徒個人特質(zhì)對師徒關(guān)系的影響70-71
• 三、分析與探討71-73
• (一) 師徒關(guān)系的屬性及所表征的教師文化71-72
• (二) 有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的師徒關(guān)系應(yīng)具備怎樣的特點(diǎn)?72-73
• 第五章 討論與建議73-84
• 一、師徒制作用再認(rèn)識73-75
• 二、教師專業(yè)發(fā)展背景下，師徒制該何去何從?75-84
• (一) 規(guī)范師徒制的操作，加強(qiáng)制度關(guān)照75-78
• (二) 加強(qiáng)專業(yè)研討，提高帶教的針對性78-82
• (三) 構(gòu)建平等的師徒關(guān)系和自然合作的師徒文化82-84
• 參考文獻(xiàn)84-87
• 后記87

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 周瑩瑩;新教師專業(yè)發(fā)展中的“師徒制”研究[D];山東師范大學(xué);2011年

2 朱小燕;生態(tài)學(xué)視野下的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)方式研究[D];西南大學(xué);2012年

3 丁雪梅;回首所來徑，蒼蒼橫翠微[D];廣西師范大學(xué);2008年

4 豐新娜;幼兒園實習(xí)教師與指導(dǎo)教師互動的研究[D];南京師范大學(xué);2008年

5 蔡海拉;在現(xiàn)場中成長：非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師入職適應(yīng)個案研究[D];華東師范大學(xué);2009年

6 張強(qiáng);“師徒制”與新教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[D];華東師范大學(xué);2009年

7 花懿雋;在職教師知識與技能的發(fā)展研究[D];華東師范大學(xué);2009年

8 郭旭;“師徒制”與新教師專業(yè)發(fā)展[D];上海師范大學(xué);2009年

9 陳思;中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究[D];湖南師范大學(xué);2010年

10 劉曉艷;師徒制對新任教師影響的敘事研究[D];山東師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展背景下的師徒制研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：283639