本文關鍵詞：情感傳導教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 21世紀的社會對人才素質提出了更高要求，學生的情感素質因此受到前所未有的重視。情感教學作為培養(yǎng)學生情感素質，完善學生人格的重要途徑，雖然已為廣大教師所接受，但在實踐中卻仍然存在情感缺失的現象，，情感教學不能真正落實到操作層面；學科交叉開闊了教育科學的研究視野，使其獲得了跨越性的發(fā)展。在這種學科背景下，情感教學研究應該追求創(chuàng)新。 回顧以往的理論與實踐研究，仍然存在以下問題：缺乏課堂中情感運行的動態(tài)研究，導致情感教學不能貫穿課堂始終，破壞了情感教學的連貫性，嚴重影響了情感教學的質量和效率；建構的策略操作性不強，情感教學難以實施；研究框架比較單一，策略重復，缺乏創(chuàng)新；情感教學策略的有效性缺乏扎實的實證依據；情感教學理論還需要拓展。針對以往研究中的不足，在情感教學中借鑒傳熱學的概念和理論進行學科交叉，探索情感教學研究的新思路和新途徑。 本研究在考察情感和熱量相似性的基礎上，將傳熱學中的導熱、熱對流、熱輻射三個基本概念和理論及模型向情感教學遷移；在此基礎上提煉出“情感傳導”這一學科交叉的核心概念，及這一概念下的導情、情感對流、情感輻射三個概念，并以此三個概念為邏輯起點，建立了導情教學、情感對流教學、情感輻射教學三種情感教學理論；并根據三個理論及傳熱學中的理論模型設計了相應的教學策略，對情感在課堂上的運行路徑進行歸納。 為驗證上述教學策略的有效性，本研究以高一年級88名學生為被試，在日常的化學課教學中對實驗班45名學生實施課堂沸騰策略。實驗前后采用《課堂聽課情況調查問卷》從學生的注意力集中、思維活躍、情緒積極、興趣激發(fā)四個方面考查教學效果，并與對照組進行比較。實驗結果表明，課堂沸騰策略對以上四個方面均有顯著的提高。 在兩門學科交叉的基礎上提出了新概念、新理論、新策略，是自然科學與教育科學融合的又一創(chuàng)新，是對教育學、情感教育學、教學心理學理論的豐富和發(fā)展；對情感在課堂上的運行路徑的分析，彌補了情感教學中偏重靜態(tài)情感的缺陷；情感傳導策略的系統(tǒng)性和完整性，避免了片段化實施情感教學的問題，對目前情感教學實施有重要的指導意義；教學策略的設計以物理模型為基礎，克服了情感因其抽象性而難以駕馭的特點，為情感傳導策略的有效實施提供了可操作的理論依據；“課堂沸騰策略”有效性的證實對整個情感傳導教學理論體系下建構的策略的有效性和可行性提供實證依據。
【關鍵詞】：情感傳導教學 教學策略 導情 情感對流 情感輻射
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G420
【目錄】：

• 內容摘要3-5
• Abstract5-9
• 1. 問題提出9-11
• 2. 研究綜述11-24
• 2.1 情感教育研究11-15
• 2.1.1 理論基礎11-13
• 2.1.2 情感教育研究現狀13-15
• 2.2 情感教學理論研究15-17
• 2.2.1 知、情關系認識的發(fā)展15
• 2.2.2 “以情優(yōu)教”的教學理念15
• 2.2.3 情感教學基本思想15-16
• 2.2.4 情感教學原則16
• 2.2.5 情感信息動態(tài)交流論16-17
• 2.3 情感教學策略研究17-23
• 2.3.1 情感教學模式17
• 2.3.2 和諧教育教學實踐17-18
• 2.3.3 情境教學模式18
• 2.3.4 成功教學模式18-19
• 2.3.5 愉快教學模式19-20
• 2.3.6 單科教學中的教學策略20-22
• 2.3.7 情感教學策略的系統(tǒng)研究22-23
• 2.4 已有研究存在的不足23-24
• 3. 研究設想及價值24-26
• 3.1 理論設想24-25
• 3.2 實證設想25
• 3.3 價值及創(chuàng)新25-26
• 4. 情感傳導教學(ETT)理論及策略建構26-43
• 4.1 傳熱學基本概念和理論26-27
• 4.2 情感傳導教學原理闡述27-32
• 4.2.1 情感傳導教學內涵27-28
• 4.2.2 情感傳導教學理論邏輯線路28-29
• 4.2.3 導情教學(ACT)理論29-30
• 4.2.4 情感對流教學(ACT)理論30-31
• 4.2.5 情感輻射教學(ART)理論31-32
• 4.3 情感傳導教學策略建構32-43
• 4.3.1 導情教學之情感盲點排查策略(ESCRS)32-36
• 4.3.2 情感對流教學之課堂沸騰策略(ESC)36-41
• 4.3.3 情感輻射教學之“情感場”創(chuàng)設策略(AAFS)41-43
• 5. 課堂沸騰策略的理論與實證研究43-49
• 5.1 實驗目的43
• 5.2 實驗方法43-45
• 5.2.1 實驗被試43
• 5.2.2 實驗變量43
• 5.2.3 測量工具43-44
• 5.2.4 實驗過程44-45
• 5.3 結果與分析45-49
• 5.4 結論49
• 6. 有關問題討論49-51
• 6.1 課堂沸騰策略的有效性49-50
• 6.2 課堂沸騰策略對整個理論體系進行證明的問題50
• 6.3 課堂沸騰策略的適用性的問題50
• 6.4 本研究有待深入研究的問題及今后的研究方向50-51
• 參考文獻51-56
• 主要詞匯檢索56-57
• 附錄57-66
• 發(fā)表論文及參研課題66-67
• 后記67

【引證文獻】

中國期刊全文數據庫 前2條

1 南晶;曹瑩;龐敬春;;影響大學生英語寫作能力的情感策略[J];中國新技術新產品;2009年22期

2 譚初花;向玲玲;張偉強;;沸騰策略在中職外科護理學教學中的應用與效果[J];中華護理教育;2012年05期

中國碩士學位論文全文數據庫 前2條

1 崔淑慧;論非語言符號視角下的中小學情感教育[D];河南大學;2010年

2 柯錦川;高中語文教學的情感陶冶研究[D];四川師范大學;2012年

  本文關鍵詞：情感傳導教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：283345