繼2015年李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃,“信息化”上升為國家戰(zhàn)略,教育信息化也迎來了重大的機遇,教育者對教學資源的研究不斷增多、數(shù)字化教育資源數(shù)量不斷增長,我國教學課堂也出現(xiàn)了微課、MOOC等教育形式。但是體育教學的微課和MOOC形式還是較少的。本文選題來自于天津市十三五教育規(guī)劃課題《MOOC視角下高校體育教育資源開發(fā)的范式研究》。根據(jù)課題的要求,《跳遠起跳》是該課題研究內容的一部分。本研究應用文獻資料調查法、問卷調查法、訪談法、系統(tǒng)開發(fā)法等研究方法,基于混合式學習、教學設計等相關理論和微課設計開發(fā)原則,開展了針對課前、課中以及課后等不同應用階段的微課的開發(fā)研究。微課長7分鐘5秒,整個微課由三個微課片段組成,分別對應于課前、課中和課后的相關教學內容。進而將其應用于教學實驗,考量前(預習階段)、中(主要內容學習階段)、后(復習階段)給予微課片段的混合學習模式的共25個指標下的學習績效(前6個,中13個,后6個)。研究過程中采用了教學實驗法及數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法。教學實驗中,對前、中、后3個一級指標、25個二級指標,進行橫向、縱向及交叉對比分析,研究結果表明:課前混合部分的學習績效平均分高于傳統(tǒng)教學的學習績效平均分,并且在在教學重點、教學難點與教學內容介紹部分3個二級指標的比較中呈現(xiàn)出顯著差異性;課中混合部分的學習績效平均分低于傳統(tǒng)教學平均分,除學習起跳腿和起跳過程中擺動腿腿部動作的2個二級指標無顯著性差異外,其余均呈現(xiàn)出顯著性差異;課后混合部分的學習績效平均分高于傳統(tǒng)教學的學習績效平均分,但均無顯著性差異。實驗中所涉及的四種教學形式中所有指標對應的績效總和均無顯著差異性。針對研究結果分析得出:第一,本研究中的體育微課的應用雖然沒有顯著的提高學習績效的作用,但對于體育教學沒有任何不良影響;第二,針對體育微課的開發(fā),需要進一步的優(yōu)化,如微課的設計、鏡頭的運用、后期過程中的技術應用等。并且作者建議在體育微課的設計與開發(fā)過程中加強微課的交互性。同時在體育微課的運用過程中,可根據(jù)實際情況運用“課前微課預習+(課中教師授課+微課輔助教學)+課后微課復習”形式進行教學,在各個階段提供給學生足夠的學習時間。
【學位單位】：天津體育學院
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G434;G823.3-4
【部分圖文】：

各種學習模式下學習材料的使用

圖 2-1 研究方法圖①文獻資料法：本研究通過查閱大量有關“微課”、“混合學習模式”以及“教設計研究”的相關文獻以及有關“教學系統(tǒng)設計”、“教育技術學研究方法”、混合式學習”的相關書籍，為本文的后續(xù)研究提供了相應的理論基礎。本研究

圖 3-1 跳遠起跳課授課的一般規(guī)律3.2 學習者分析在教學活動中，教師是教學活動的主導者，學習者是教學活動的主的教與學習者的學都是為了學習者能夠在可達到范圍之內達到教學

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本文編號：2822193