本文關(guān)鍵詞：論外語課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 課掌互動是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動,如課堂討論、提問問題、回答問題、課堂辯論等。研究(如Allwright,1980)表明課掌互動對于提高學(xué)生的語言水平起著非常重要的作用。由于中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大多局限于課掌教學(xué)中,學(xué)生很少有機(jī)會和英語為本族語的人交流,因此課堂參與就尤其重要。但是,即使教師鼓勵(lì)甚至要求學(xué)生參與課堂互動,學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中都趨于保持沉默,學(xué)生參與的課堂互動少、甚至沒有課堂互動。學(xué)生在課堂互動中所表現(xiàn)出的無聲、沉默行為(如,學(xué)生不能、不愿主動參與或避免參與課堂互動)被稱為學(xué)生的課堂沉默。 國內(nèi)外相關(guān)研究表明學(xué)生的課堂沉默使得課堂氛圍沉悶、教學(xué)效果降低、不利于學(xué)生的口語提高,對師生都存在一定的危害。在當(dāng)前外語教學(xué)注重以學(xué)生為中心、重視課堂參與這個(gè)大背景下,學(xué)生的課堂沉默應(yīng)該受到重視。本文通過課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查形式對外語課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查涉及120名學(xué)生和6名授課教師。初期調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生一致認(rèn)為外語課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生的課堂沉默。在此基礎(chǔ)上,本文提出以下研究問題: 1.教師和學(xué)生如何看待學(xué)生課堂沉默? 2.影響學(xué)生課堂沉默的因素有那些? 3.如何處理學(xué)生課堂沉默? 教師傾向于將學(xué)生課堂沉默描述為“沒有反饋、缺乏回應(yīng)”等,沉默學(xué)生傾向于將自己描述為“害羞、內(nèi)向、沉默少言”。學(xué)生的課堂沉默可以分為由于學(xué)生先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響而產(chǎn)生的教學(xué)沉默,由于學(xué)生英語水平的缺乏而產(chǎn)生的語言沉默,由于學(xué)生認(rèn)知需要(信息處理)而產(chǎn)生的認(rèn)知沉默,由于恐懼、焦慮、抑制等引起的心理沉默,由于學(xué)生所處的社會、文化的影響而產(chǎn)生的社會文化沉默。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂沉默受到很多因素影響,本文分別從教師和學(xué)生角度分析了影響學(xué)生課堂沉默的各種因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生課堂沉默的教師因素主要包括教師的授課方式、師生關(guān)系、教師期待等;影響學(xué)生課堂沉默的學(xué)生因素主要包括被動學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮、英語水平低等;影響學(xué)生課堂沉默的社會文化因素主要包括面子觀念、禮貌策略等;影響學(xué)生課堂沉默的環(huán)境因素主要包括班級規(guī)模、教學(xué)設(shè)備等因素。這些因素相互聯(lián)系、相互影響而非單獨(dú)影響學(xué)生課堂沉默。 Saville-Troike(1985)指出“除了在某些特定的環(huán)境中,沉默的含義必然是含糊的并且可能被誤解�！睂W(xué)生課堂沉默的含義也比較含糊,可能是學(xué)生對教師的尊敬,也可能是對教師權(quán)力無聲的反抗;可能是有意的,也可能是無意的。教師往往認(rèn)為學(xué)生的課堂沉默是對教學(xué)的否定,認(rèn)為沉默的學(xué)生缺乏準(zhǔn)備、注意力不集中、不合作,不聰明等,教師的負(fù)面評價(jià)使得學(xué)生的課堂沉默進(jìn)一步惡化。因此,改變學(xué)生課堂沉默、促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動非常必要且十分緊迫,教師和學(xué)生對此都提出了相關(guān)建議。首先,由于學(xué)生的課堂沉默表現(xiàn)各異,原因各異,教師和學(xué)生必須了解學(xué)生課堂沉默的含義、類型及其影響因素。其次教師和學(xué)生應(yīng)該攜手努力、互相配合來改變學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象。教師應(yīng)該改變對學(xué)生課堂沉默的負(fù)面理解并努力改善教學(xué),如創(chuàng)造輕松的課堂氛圍、建立和諧的師生關(guān)系、平等對待學(xué)生、豐富課堂活動、維護(hù)學(xué)生面子等來激發(fā)學(xué)生參與課堂互動。學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識到課堂沉默的危害以及課堂互動的重要,如努力培養(yǎng)自信、降低焦慮、拋棄面子觀念、勇于冒險(xiǎn)、不怕犯錯(cuò)等來嘗試改變自己的課掌沉默行為。 只有充分了解師生對學(xué)生課堂沉默的態(tài)度和看法,影響學(xué)生課堂沉默的各種因素,教師和學(xué)生才能有的放矢地采取相關(guān)對策來處理學(xué)生的課堂沉默,促使學(xué)生參與課掌互動,活躍課堂氣氛,學(xué)生的語言水平也會隨之提高。
【關(guān)鍵詞】：外語課堂 互動 沉默 影響因素 建議
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：H319
【目錄】：

• Abstract4-6
• 摘要6-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 The Justification10-11
• 1.1.1 Importance of Participating in Classroom Interaction10
• 1.1.2 Student’s silence in the EFL classroom context10-11
• 1.2 Purposes and Significance11-12
• 1.3 Structure of the Thesis12-13
• Chapter Two Literature Review13-20
• 2.1 Previous Researches on Silence in Communication13-16
• 2.1.1 Definition and Nature of Silence13-14
• 2.1.2 Classifications of Silence14-15
• 2.1.3 Functions of Silence15-16
• 2.2 Previous Researches on Student’s silence in Classroom Context16-19
• 2.2.1 Student’s silence Researches Abroad16-17
• 2.2.2 Researches on Chinese Student’s silence17-19
• 2.3 Limitations of Previous Researches19-20
• Chapter Three Current EFL Educational Practice20-28
• 3.1 Chinese Traditional Educational Ideas20
• 3.2 Current EFL Educational Practice20-23
• 3.2.1 Teaching Methods21-22
• 3.2.2 Approaches to Knowledge22
• 3.2.3 Teachers/Students Relationships22-23
• 3.3 Classifications of Student’s Silence23-27
• 3.3.1 Pedagogical Silence23-24
• 3.3.2 Linguistic Silence24-25
• 3.3.3 Cognitive Silence25
• 3.3.4 Psychological Silence25-26
• 3.3.5 Sociocultural Silence26-27
• 3.4 Summary27-28
• Chapter Four Research Design28-34
• 4.1 Initial investigation28-30
• 4.2 Research Questions30-31
• 4.3 Method31-33
• 4.3.1 Participants31
• 4.3.2 Instruments31
• 4.3.3 Data Collection and Analysis31-33
• 4.4 Summary33-34
• Chapter Five Perceptions of Student’s silence34-47
• 5.1 Student’s Self-perceptions34-42
• 5.1.1 Student’s Silent Self-image34
• 5.1.2 Student’s Explanations of Their Silence34-42
• 5.2 Teachers’ Perceptions of Student’s silence42-45
• 5.2.1 Silent Image of Students42
• 5.2.2 Teacher’s Explanations of Student’s silence42-45
• 5.3 Comparison of Different Perceptions of Students’ Silence45-46
• 5.4 Summary46-47
• Chapter Six Suggestions for Handling Student’s silence47-55
• 6.1 Teacher’s Efforts47-51
• 6.1.1 Participation Requirements48
• 6.1.2 Harmonious Teachers-students Relationship48-49
• 6.1.3 Fair Treatment with Students49
• 6.1.4 Face Protection49-50
• 6.1.5 Diversification of Classroom Activities50
• 6.1.6 Enough Wait-time50
• 6.1.7 Reduction of Students’ Anxiety50-51
• 6.2 Student’s Efforts51-54
• 6.2.1 Awareness Development51-52
• 6.2.2 Self-confidence Development52
• 6.2.3 Reducing Anxiety52-53
• 6.2.4 Risk-taking53
• 6.2.5 Casting off Face Concept53-54
• 6.2.6 Cooperation with Teachers and other Students54
• 6.3 Summary54-55
• Chapter Seven Conclusion55-57
• Bibliography57-61
• Appendix61-67
• Acknowledgements67

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