【摘要】：課堂教學(xué)中的“邊緣人”在各個(gè)時(shí)期各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都存在著。當(dāng)教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀或落后,性格特征的活潑或沉穩(wěn),學(xué)生自我展現(xiàn)能力的突出或不足等因素劃分學(xué)生時(shí),學(xué)校教育中的“邊緣人”就已經(jīng)誕生了�！斑吘壢恕钡某霈F(xiàn)是有悖于教育公平理念的。當(dāng)前我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育,國(guó)家相關(guān)政策中指出,素質(zhì)教育以“面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨”。但是在現(xiàn)實(shí)情況中,升學(xué)率、學(xué)習(xí)成績(jī)依舊是懸掛在教師和學(xué)生頭頂?shù)摹袄麆Α?不少學(xué)校把學(xué)生成績(jī)作為教師考核的主要指標(biāo),這也使得部分學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不理想而逐漸遠(yuǎn)離教學(xué)中心。目前,我國(guó)對(duì)于“邊緣人”的研究主要集中于三個(gè)方面。首先,部分學(xué)者認(rèn)為在我國(guó)現(xiàn)行的教育體系中,學(xué)業(yè)成績(jī)依舊是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的主要標(biāo)準(zhǔn)之一,那些學(xué)業(yè)成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生,就是課堂教學(xué)之中的“邊緣人”。其次,部分學(xué)生因?yàn)樾袨榱?xí)慣和紀(jì)律表現(xiàn)不受教師和同學(xué)喜歡,隨著時(shí)間的遷移,這部分學(xué)生就被“邊緣化”。最后,教師和同伴的評(píng)價(jià),會(huì)給學(xué)生打上不同的“標(biāo)簽”,這些“標(biāo)簽”會(huì)潛移默化得影響學(xué)生的行為習(xí)慣,最終導(dǎo)致他們成為“邊緣群體”。為了找到班級(jí)教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的成因,筆者以全納教育和標(biāo)簽理論為指導(dǎo),采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)合已有研究探尋“邊緣人”的大致情況和理論樣態(tài),深入課堂探究“邊緣人”的學(xué)習(xí)生活,了解這類學(xué)生的生成原因。需要注意到的是,在事物形成的過程中,外因是推動(dòng)力,內(nèi)因往往起著主導(dǎo)作用,所以在轉(zhuǎn)化過程中,還需要“邊緣人”自身思想和理念的改變。針對(duì)教師教育教學(xué)過程中的不足,提出相關(guān)的實(shí)踐方式以及轉(zhuǎn)化原則。
【學(xué)位授予單位】：天水師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G424.21

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本文編號(hào)：2793429