【摘要】：當(dāng)今時(shí)代,教師教育研究正在發(fā)生著鮮明的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。借鑒課程改革中一個(gè)頗有影響的隱喻:“課程不再是跑道,而是跑的過(guò)程”,這個(gè)隱喻表明理論總是在實(shí)踐中開顯、生成并實(shí)現(xiàn)著自身。教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的研究正是對(duì)這一研究背景的關(guān)照。論文以教師專業(yè)意識(shí)的當(dāng)場(chǎng)構(gòu)造為根系,以現(xiàn)象學(xué)視域中意識(shí)的構(gòu)成性思想為解釋理論,以生活體驗(yàn)研究為方法,來(lái)展開教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的建構(gòu),為提升教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)帶來(lái)新的理論探索。教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)形成了本研究理論建構(gòu)的基礎(chǔ)。教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵,不同于普遍意義上的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力,因?yàn)榻處煬F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是關(guān)于“教師之教”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力,發(fā)生并涌現(xiàn)于教師專業(yè)意識(shí)當(dāng)場(chǎng)構(gòu)造與連續(xù)充盈的過(guò)程中,是保持教師專業(yè)生命活力的動(dòng)態(tài)能量。在現(xiàn)象學(xué)視域中,意識(shí)的當(dāng)下化構(gòu)造意味著意識(shí)總是當(dāng)場(chǎng)激活、建構(gòu)著意識(shí)對(duì)象,同時(shí)對(duì)象也在意識(shí)中構(gòu)造并顯現(xiàn)自身。教師專業(yè)意識(shí)的當(dāng)場(chǎng)構(gòu)造與連續(xù)充盈符合意識(shí)構(gòu)造發(fā)生的意向性特征、結(jié)構(gòu)序列與過(guò)程階段。在此理解之上,導(dǎo)出了教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的雙螺旋結(jié)構(gòu),這一隱喻直觀顯明了教師專業(yè)意識(shí)與教育現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的意向性構(gòu)成關(guān)系,即教師專業(yè)意識(shí)中的伴隨情感、理論自覺(jué)的超越意識(shí)、對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生教育增益的追求、學(xué)習(xí)關(guān)系互惠意識(shí)、學(xué)習(xí)策略意識(shí)以及教育變革中的學(xué)習(xí)適應(yīng)感等六個(gè)維度,與不斷變化發(fā)展著的教育對(duì)象、工作環(huán)境之間何以相互引發(fā)與緣構(gòu)的關(guān)系。教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的源發(fā)與生成是對(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力產(chǎn)生過(guò)程的合一論證。這一部分主要通過(guò)探尋教師專業(yè)意識(shí)在時(shí)間序列中發(fā)生的生活體驗(yàn),獲得教師專業(yè)意識(shí)從原初體驗(yàn)、萌生、發(fā)展到建立而產(chǎn)生出來(lái)的過(guò)程。這一部分采用生活體驗(yàn)研究的解釋現(xiàn)象學(xué)方法論,從2016-2018年間,通過(guò)訪談與參與觀察,對(duì)北京市、河北省、遼寧省等五個(gè)省市地區(qū)的三十多位教師進(jìn)行了訪談,并對(duì)其中部分教師進(jìn)行了歷時(shí)性的田野調(diào)查,收集了一百多份實(shí)證材料。通過(guò)對(duì)實(shí)證材料的分析發(fā)現(xiàn),教師專業(yè)意識(shí)的當(dāng)場(chǎng)構(gòu)造,歷經(jīng)原生回憶、想象、理論充盈與再造的階段,得以產(chǎn)生出關(guān)于“教師之教”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的運(yùn)作與顯現(xiàn)回應(yīng)的問(wèn)題是教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力一旦產(chǎn)生出來(lái),在教育現(xiàn)場(chǎng)中如何發(fā)揮作用。在教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力理論建構(gòu)與產(chǎn)生過(guò)程的基礎(chǔ)之上,從前述六個(gè)維度獲得教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力能級(jí)差異狀態(tài)的顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)為:停留于自然經(jīng)驗(yàn)循環(huán)或緩慢增長(zhǎng)的狀態(tài);經(jīng)驗(yàn)積累下的反思狀態(tài);理論自覺(jué)地經(jīng)驗(yàn)超越狀態(tài)。在教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)出來(lái)的積極或消極狀態(tài)中,同時(shí)也顯現(xiàn)出提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的困難及實(shí)現(xiàn)的可能性。研究發(fā)現(xiàn),教師伴隨情感的強(qiáng)度,教師能否在課堂教學(xué)中激活學(xué)科的知識(shí)與意義,反思意識(shí)的深度以及超越經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的理論意識(shí),對(duì)于提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。歷經(jīng)這一研究過(guò)程,既獲得了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力理論體系的生成,同時(shí)其構(gòu)成性的思想又伴隨教師工作與生活面貌的展開而自如地呈現(xiàn)于其中,并表現(xiàn)出教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力之于教師專業(yè)發(fā)展的根本意義,為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)能力的提高帶來(lái)鮮活的生機(jī)。同時(shí),以意識(shí)構(gòu)成性的現(xiàn)象學(xué)視域,進(jìn)入教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的研究,其一以貫之的特征使得本研究的理論建構(gòu)與實(shí)踐樣態(tài).總是努力嘗試達(dá)到本然同一的狀態(tài)。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G451
【圖文】：

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本文編號(hào)：2789966