智慧課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G434;G633.51
【圖文】：
圖 1.1 國(guó)內(nèi) “學(xué)習(xí)體驗(yàn)”研究趨勢(shì)圖圖 1.2 國(guó)內(nèi) “學(xué)習(xí)體驗(yàn)”研究主體分布圖(1)學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究王楠[1]提出學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)作為新興的研究領(lǐng)域，還存在一些亟待解決的問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念及框架還沒(méi)有廣泛的共識(shí)，對(duì)于設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)的評(píng)估研究還沒(méi)有形成體系。郭淑婷[2]認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)是由學(xué)習(xí)過(guò)程
圖 1.2 國(guó)內(nèi) “學(xué)習(xí)體驗(yàn)”研究主體分布圖(1)學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究王楠[1]提出學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)作為新興的研究領(lǐng)域，還存在一些亟待解決的問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念及框架還沒(méi)有廣泛的共識(shí)，對(duì)于設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)的評(píng)估研究還沒(méi)有形成體系。郭淑婷[2]認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)是由學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)決定的，提出了淺層到深層的五層學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)行為來(lái)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)框架。凱西·弗雷切特等[3]強(qiáng)調(diào)文化因素在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，在將文化因素納入考量范圍時(shí)，需要做到對(duì)文化價(jià)值觀進(jìn)行深刻反思，文化反思后完成的設(shè)計(jì)更加具有包容性和鼓舞性，同時(shí)學(xué)習(xí)者得到了更多的掌控權(quán)，智慧社區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)文化反思后的杰出成果，社區(qū)的包容而非中立的特性在課程設(shè)計(jì)理念中淋漓盡致的得到體驗(yàn)。所以，可以將這種設(shè)計(jì)模式推廣到其他文化體驗(yàn)的學(xué)習(xí)中去。
國(guó)內(nèi)智慧課堂研究趨勢(shì)
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