本文關(guān)鍵詞：教育過程主客體關(guān)系的解構(gòu)及建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本研究以教育過程主客體關(guān)系為起點，通過對教育過程主客體關(guān)系已有研究成果的反思，解構(gòu)教育過程主客體關(guān)系研究中存在問題的癥結(jié)所在。師生關(guān)系是教育過程主客體研究的一個重點和難點問題，也是教育理論研究中的一個重要問題。從主客體框架下的主客劃分的師生關(guān)系到主體間性的主-主的師生關(guān)系，師生關(guān)系的研究是隨著歷史的發(fā)展和社會科技的進步而發(fā)生變化的，對師生關(guān)系的認識也越來越清晰和科學。 本文通過對教育過程主客體關(guān)系已有研究的解構(gòu)，分析了主客體框架下的教育過程諸要素及其關(guān)系研究中存在的不足之處，從深層次對教育過程各要素及其關(guān)系進行除弊。論文結(jié)合當前社會發(fā)展的需求以及科技、經(jīng)濟對教育的影響，以科學發(fā)展觀為指導思想，并以一種建構(gòu)的思想來重新分析師生關(guān)系，，因為教育的發(fā)展是一種社會發(fā)展的需求和人的成長的需要。 通過對教育過程主客體關(guān)系研究中存在的問題進行釋疑和解構(gòu)，提出一種新的師生關(guān)系觀點：教育場域中的“價值共同體”。通過對師生關(guān)系建構(gòu)來剖析原有的教育過程諸要素及其關(guān)系的探討中的爭論之處，希望能夠達到促進教育過程師生關(guān)系更加明確的目的。本文從概念演變，理論依據(jù)，模式建構(gòu)等幾個方面，論證了該模式的科學性和合理性。該模式的建構(gòu)從不同的角度闡釋了教育過程主客體關(guān)系研究中存在的疑問，在對主客體關(guān)系研究的反思基礎(chǔ)上提出新的師生關(guān)系的觀點，可望為教育理論拓寬研究領(lǐng)域。 全文的研究思路是：反思——建構(gòu)的范式。 論文共分五個部分： 第一部分通過對來自文獻研究的疑問和對教育理論與實踐脫離的追問兩個方面提出研究的問題，并指出研究的理論意義和實踐意義，提出了本文研究所使用的方法。 第二部分基于不同視角對該問題的研究現(xiàn)狀進行回顧與探析。通過對國內(nèi)外該問題的研究綜述指出在研究方法上存在的不同之處。當前，我國的教育理論研究多是借鑒國外的一些研究成果和經(jīng)驗，注重向國外學習，原因之一就是我國的理論研究缺少實證的成分。這就要求在未來的研究中，應(yīng)當將定性分析與定量分析相結(jié)合。當然，由于我國的國情和歷史文化背景的影響，實證研究在教育理論研究中的應(yīng)用還需要一段時間的努力，同時，隨著國際間的文化交流與合作，實證研究在我國也已經(jīng)取得了很大的成就。在研究方向上，我國的教育過程主客體關(guān)系的研究已經(jīng)持續(xù)了二十多年，主要討論的問題就是師生關(guān)系的問題，這就提示我國的教育理論者需要思考這樣一個問題，我們研究教育過程主客體的目的何在?若是為了師生關(guān)系的研究，從主客體這個概念入手是否妥當? 第三部分通過對哲學概念—主客體—在教育學中的運用、教育過程基本要素及其要素確定標準、教育過程復雜性的認識、主客體框架下的教育過程諸要素等問題的解析，指出師生關(guān)系是教育過程主客體關(guān)系研究的重點和難點問題，并指出師生關(guān)系的模式重建是解決問題的關(guān)鍵。 第四部分是本文的創(chuàng)新之處，提出新的師生關(guān)系模式——基于教育場域的價值共同體關(guān)系。首先，從共同體概念的歷史演變中提煉出價值共同體的概念內(nèi)涵，提出該模式建構(gòu)的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論；其次，依據(jù)以人為本原則、發(fā)展性原則、系統(tǒng)性原則和開放性原則提出了新的師生關(guān)系模式：價值共同體。最后，論證了該模式的合理性和可行性。 第五部分本文總結(jié)及研究展望。
【關(guān)鍵詞】：教育過程 主客體 價值共同體 師生關(guān)系
【學位授予單位】：中國地質(zhì)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 第一章 導論12-16
• 1.1 問題提出12-13
• 1.1.1 來自文獻研究的疑問12-13
• 1.1.2 教育理論與實踐脫離的追問13
• 1.2 研究意義13-14
• 1.2.1 理論意義13
• 1.2.2 現(xiàn)實意義13-14
• 1.3 研究的內(nèi)容和方法14-16
• 1.3.1 研究主要內(nèi)容14
• 1.3.2 研究采用的主要方法14-16
• 第二章 研究現(xiàn)狀的回顧與探析16-24
• 2.1 國外的研究現(xiàn)狀16-17
• 2.1.1 主要觀點16-17
• 2.1.2 研究方法和視角分析17
• 2.2 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀17-22
• 2.2.1 主要觀點18-20
• 2.2.2 研究方法和視角分析20-22
• 2.3 國內(nèi)外研究視角和方法之比較22-24
• 2.3.1 相同點22
• 2.3.2 不同點22-23
• 2.3.3 啟示23-24
• 第三章 解構(gòu):分歧及癥結(jié)所在24-32
• 3.1 解析"主客體"概念在教育學中的運用24-26
• 3.2 解析教育過程基本要素及其要素確定標準26-29
• 3.2.1 教育過程26-27
• 3.2.2 教育過程諸要素的確立標準27-28
• 3.2.3 教育過程要素的分析28-29
• 3.3 對教育過程復雜性的認識29
• 3.4 主客體師生關(guān)系研究對教育產(chǎn)生的影響29-32
• 3.4.1 理論方面29-30
• 3.4.2 實踐方面30-32
• 第四章 建構(gòu):價值共同體師生關(guān)系32-47
• 4.1 共同體的基本概念及演變32-35
• 4.1.1 共同體概念的歷史演變32-33
• 4.1.2 共同體概念的內(nèi)涵分析33-34
• 4.1.3 價值共同體的內(nèi)涵分析34-35
• 4.2 價值共同體師生關(guān)系提出的理論依據(jù)35-38
• 4.2.1 建構(gòu)主義理論的歷史發(fā)展35-36
• 4.2.2 建構(gòu)主義理論的教師觀36
• 4.2.3 建構(gòu)主義理論的學生觀36-37
• 4.2.4 其他的理論支撐37-38
• 4.3 師生關(guān)系模式:價值共同體38-44
• 4.3.1 建構(gòu)價值共同體的原則38-40
• 4.3.2 基于教育場域的教育過程構(gòu)成要素40-41
• 4.3.3 價值共同體的師生關(guān)系模式41-43
• 4.3.4 價值共同體模式建構(gòu)目標43-44
• 4.4 價值共同體師生關(guān)系模式的實踐意義44-47
• 4.4.1 促進教育思想變革,轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀念44
• 4.4.2 促進教育管理模式變革,提升師生的主體地位44-45
• 4.4.3 合理的師生關(guān)系,有利于教育場域的和諧發(fā)展45
• 4.4.4 實現(xiàn)師生自主發(fā)展,有利于建立學習型社會45-47
• 第五章 研究總結(jié)與展望47-49
• 5.1 研究總結(jié)47-48
• 5.2 展望48-49
• 致謝49-50
• 參考文獻50-53
• 附錄53

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 肖灑;;關(guān)于教育活動主客體問題的主要觀點及思考[J];牡丹江大學學報;2010年12期

  本文關(guān)鍵詞：教育過程主客體關(guān)系的解構(gòu)及建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：278386