【摘要】：近年來,隨著科學和電子信息技術的快速發(fā)展,以及智能手機、移動網(wǎng)絡和平板電腦的不斷普及,人們開始進入了一個“微時代”。與此同時學生對于學習方式、學習內容也有著新的需求,學生所學習的傳統(tǒng)課程在時代的快速發(fā)展下己經(jīng)不能很好的滿足他們對于知識的需求與渴望。微課程作為一種新穎的現(xiàn)代課程,它不但包括了傳統(tǒng)課程的所有共性,而且在課程發(fā)展和信息化教育歷程中對學習方法也進行了創(chuàng)新,更將學習內容進行了不斷地更新和整合,對日常的教學也起到了一定的幫助和促進作用。本研究通過文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法等研究方法,對微課程以及微課程設計做了深入的了解,結合專家意見、教師意見、學生需求以及時尚健身課程的特點設計出時尚健身微課程,對同類微課設計提供參考性建議。研究結論如下:1、本研究以建構主義、移動學習主義和非正式學習主義為指導思想,并根據(jù)調查所得數(shù)據(jù)以及本課程的特點設計了基于學習類app平臺時尚健身微課程,并將詳細的設計過程與設計方法進行了闡述。2、本研究通過對所得數(shù)據(jù)的整理分析設計出的時尚健身微課程模塊包括教學模塊、互動模塊、拓展模塊、教學評價模塊。3、根據(jù)相關建議在教學模塊中設有音頻資料、視頻資料、鏈接資料三個子模塊;在互動模塊中設有討論區(qū)、班級群聊、學習情況調查三個子模塊;在拓展模塊中設有專業(yè)課程拓展知識、其他相關拓展知識兩個子模塊;在教學評價模塊中設有作業(yè)檢測、考試測驗兩個子模塊,同時在每個子模塊中又投放有更為具體的知識內容。4、本研究所設計的時尚健身微課程各模塊分布簡潔合理,知識結構比較完善,呈現(xiàn)方式多種多樣包括視頻、文字、音頻、圖片等,學生在使用的時候只需根據(jù)自己的需要選擇相應的知識進行學習,從而避免了知識混淆等問題,也相對節(jié)省了傳統(tǒng)的課堂時間。5、本研究的設計方法可以為其他課程進行微課程設計提供了一個參考性的建議,它將傳統(tǒng)的課程與當代科技相結合使學習不僅僅局限于課堂之中,有效的促進了教學方法的改變,對當前的時尚健身課程具有一定的參考性意義。
【學位授予單位】：西安體育學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G434;G807.4
【圖文】：

可以看出基于學習類 app 進行微課程設計具有一定的可行性和被。使用學習類 app 作為一種微課程的載體在學生可以接受的前提下傳遞給學生信息的可靠性和知識的專業(yè)性、全面性等方面因素，因題也做了相應的調查，從調查結果可以看出 96.03%的同學認為自用過的學習類 app 可以獲得自己所需要的相應知識；7.94%的同學觸和使用過的學習類 app 獲取的知識很全面、53.97%的同學認為他用過的學習類 app 獲取的知識全面；10.32%的同學認為他們所接觸習類 app 獲取的知識很專業(yè)、57.94%同學認為專業(yè)、30.16%同學認如圖 1。因此可以看出學生認為使用學習類 app 進行學習可以獲取他們所并且獲取的知識也比較專業(yè)和全面，那么在本研究設置完成后學生取知識不專業(yè)、不全面等此類問題而不愿意使用，從以上調查為出究采用學習類 app 構建時尚健身微課程平臺打下了堅實的可行性基

圖 2 學生對微課程認知圖課程雖然和傳統(tǒng)的課堂有所區(qū)別但兩者有著相同的目標，傳統(tǒng)課向學生傳遞知識，而微課程則需要學生自己主動去學習，那么相式對于學生來說就十分重要，合適的知識呈現(xiàn)形式對學生吸收知進意義。調查結果可以看出有 26.98%的同學希望其呈現(xiàn)的形式為圖片類希望以視頻的形式呈現(xiàn)出來，37.3%的同學希望以音頻的方式呈希望以其他形式進行呈現(xiàn)。體分析，我們可以看出這幾種呈現(xiàn)形式都是同學們所期望和可以本研究之后設計時尚健身微課程內容的呈現(xiàn)方式提供了理論性依容呈現(xiàn)中筆者會以此為參考進行內容投放�；趯W習類 app 時尚健身微課程模塊設計分析研究

薪∩砦⒖緯躺杓蒲芯?6圖 3 時尚健身微課程總結構呈現(xiàn)圖4.2.2 時尚健身微課程教學模塊的設計分析研究本研究首先通過對專家的訪問和調查結果進行統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn) 5 位專家均認為時尚健身微課程設置教學模塊、互動模塊、拓展模塊、教學評價模塊很合理，之后通過發(fā)放學生問卷對學生做進一步調查，根據(jù)調查結果的反饋我們可以看出74.6%的同學希望時尚健身微課程設有教學模塊，51.59%的同學希望設有互動模塊，32.54%的同學希望設有教學評價模塊，51.59%的同學希望設有拓展模塊，10.32%的同學希望設有其他模塊，由此可以看出大多數(shù)同學對教學模塊、互動模塊、拓展模塊、教學評價模塊的設置還是比較期待，故本研究以專家建議為基礎再結合學生問卷情況后將時尚健身微課程分為四個模塊：教學模塊、互動模塊、拓展模塊和教學評價模塊。其中教學模塊是本次微課程研究的主要枝干，在教學模塊中教師可以添加多種類型的學習資源，這就可以充分保證可以滿足學生對自己所需要知識類型的期望，教師在傳輸教學資源的同時要以學生學習的角度出發(fā)從而使學生可以更好的學到自己所需要的知識，具體操作如圖 4。圖 4 時尚健身微課程模塊設計過程圖

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