【摘要】：職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展歷時(shí)近百年,成為國(guó)民教育領(lǐng)域中不可缺少的一部分。2010年國(guó)家將職業(yè)教育發(fā)展提升到了戰(zhàn)略層面,我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)最好的發(fā)展階段。然而,我國(guó)中等職業(yè)教育課堂過(guò)度注重知識(shí)技能的傳授,忽視學(xué)生主體性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),缺乏微觀教學(xué)層面研究,教學(xué)手段、模式單一,難以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文在綜合分析大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,深入了解翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀,結(jié)合建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)理論、先學(xué)后教理論和我國(guó)中職課堂教學(xué)實(shí)際情況,構(gòu)建了適合中職學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。筆者嘗試與一線(xiàn)中職教師合作,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在中職課堂中,以期許提高中職課堂教學(xué)效果。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐,本文歸納了理論概念類(lèi)、實(shí)踐技能類(lèi)、作品演示設(shè)計(jì)類(lèi)三種學(xué)習(xí)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程,分析了其教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效地提升中職學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平、綜合素質(zhì)以及促進(jìn)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；同時(shí),本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題,提出了相關(guān)的建議,以供中職學(xué)校一線(xiàn)教師和研究者參考。
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【圖文】：

40 39圖2-1 “翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)文獻(xiàn)檢索分布圖筆者對(duì)上述檢索結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)核實(shí)，剔除相同文獻(xiàn)，得知國(guó)內(nèi)至今關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)約為79篇。從研究歷程看，早在2011年，重慶聚奎中學(xué)在上海師范大學(xué)黎家厚教授的指導(dǎo)下引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于當(dāng)年9月份進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)?。最早研究文獻(xiàn)屬南京大學(xué)張金嘉、王穎、張寶輝等人撰寫(xiě)《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》②’首次系統(tǒng)地介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的緣起和概念，描述了翻轉(zhuǎn)課堂基本特征及其作用，引入國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型等。從此，我國(guó)拉開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究的序幕，文獻(xiàn)也從2012年的21篇迅速增至2013年的58篇。為了深入地了解我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀，筆者將有形成一定影響力的被引文獻(xiàn)（17篇）和因發(fā)表年份較近

從表5-1可以看出，《水準(zhǔn)測(cè)量的基本原理》理論概念學(xué)習(xí)類(lèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)是由“知識(shí)傳授——概念探究——意義建構(gòu)——知識(shí)應(yīng)用”四階段構(gòu)成，如圖5-1所示；其中知識(shí)傳授一般是課前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻習(xí)得知識(shí)陳述性形式，識(shí)記“高程、高差”的概念，發(fā)現(xiàn)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；概念探究環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者通過(guò)激活原有知識(shí)（初-28-

第5章中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例分析存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。由此可見(jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。統(tǒng)課堂中，教師讓學(xué)生集中觀看一些視頻學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不需要思考，只是一味傾師講解，被動(dòng)接受，過(guò)度依賴(lài)虛擬仿真軟件，課堂大部分時(shí)間讓學(xué)生機(jī)械地操作。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用微視頻等學(xué)習(xí)資源和虛擬仿真軟件，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)習(xí)，從學(xué)習(xí)資源中提取重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在虛擬實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，習(xí)者記錄操作過(guò)程和相關(guān)技術(shù)指標(biāo)，歸納實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還增加了學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)和化指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了個(gè)性化色彩二視頻觀摩

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2781399