【摘要】：職業(yè)教育在我國發(fā)展歷時近百年,成為國民教育領域中不可缺少的一部分。2010年國家將職業(yè)教育發(fā)展提升到了戰(zhàn)略層面,我國職業(yè)教育進入了一個最好的發(fā)展階段。然而,我國中等職業(yè)教育課堂過度注重知識技能的傳授,忽視學生主體性和綜合素質的培養(yǎng),缺乏微觀教學層面研究,教學手段、模式單一,難以適應社會職業(yè)技術型人才培養(yǎng)的需求。隨著信息技術的廣泛應用,翻轉課堂教學模式應運而生。本文在綜合分析大量的國內外文獻的基礎上,深入了解翻轉課堂研究現(xiàn)狀,結合建構主義理論、掌握學習理論、混合式學習理論、先學后教理論和我國中職課堂教學實際情況,構建了適合中職學校的翻轉課堂教學模式。筆者嘗試與一線中職教師合作,將翻轉課堂教學模式應用在中職課堂中,以期許提高中職課堂教學效果。通過翻轉課堂教學實踐,本文歸納了理論概念類、實踐技能類、作品演示設計類三種學習活動的翻轉課堂教學過程,分析了其教學效果,發(fā)現(xiàn)翻轉課堂教學能夠有效地提升中職學生的學業(yè)表現(xiàn)水平、綜合素質以及促進中職教師專業(yè)發(fā)展；同時,本文針對翻轉課堂教學實踐存在的問題,提出了相關的建議,以供中職學校一線教師和研究者參考。
【學位授予單位】：福建師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【圖文】：

40 39圖2-1 “翻轉課堂”相關文獻檢索分布圖筆者對上述檢索結果進行仔細核實，剔除相同文獻，得知國內至今關于“翻轉課堂”教學模式的研究文獻約為79篇。從研究歷程看，早在2011年，重慶聚奎中學在上海師范大學黎家厚教授的指導下引進翻轉課堂教學模式于當年9月份進行教學實驗?。最早研究文獻屬南京大學張金嘉、王穎、張寶輝等人撰寫《翻轉課堂教學模式研究》②’首次系統(tǒng)地介紹了翻轉課堂教學模式的緣起和概念，描述了翻轉課堂基本特征及其作用，引入國外教學實踐案例，構建翻轉課堂教學模型等。從此，我國拉開了翻轉課堂教學模式研究的序幕，文獻也從2012年的21篇迅速增至2013年的58篇。為了深入地了解我國翻轉課堂研究現(xiàn)狀，筆者將有形成一定影響力的被引文獻（17篇）和因發(fā)表年份較近

從表5-1可以看出，《水準測量的基本原理》理論概念學習類翻轉教學是由“知識傳授——概念探究——意義建構——知識應用”四階段構成，如圖5-1所示；其中知識傳授一般是課前學習者自主學習，通過觀看視頻習得知識陳述性形式，識記“高程、高差”的概念，發(fā)現(xiàn)自學過程中存在的問題；概念探究環(huán)節(jié)是學習者通過激活原有知識（初-28-

第5章中職翻轉課堂教學實踐案例分析存在的問題進行反思。由此可見，“翻轉課堂”從根本上改變了學生的學習方式。統(tǒng)課堂中，教師讓學生集中觀看一些視頻學習資源，學生不需要思考，只是一味傾師講解，被動接受，過度依賴虛擬仿真軟件，課堂大部分時間讓學生機械地操作。翻轉課堂中，學生利用微視頻等學習資源和虛擬仿真軟件，按照自己的學習節(jié)奏進習，從學習資源中提取重要的學習內容，完成學習任務。同時，在虛擬實訓的過程中，習者記錄操作過程和相關技術指標，歸納實踐經驗，還增加了學習中的師生互動和化指導，讓學習充滿了個性化色彩二視頻觀摩

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本文編號：2781399