本文關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育是時(shí)代發(fā)展的必然,教育信息化作為教育現(xiàn)代化發(fā)展的代名詞,不僅是教育發(fā)展歷史時(shí)期中的必然產(chǎn)物,更是是教育發(fā)展的未來(lái)方向。教育信息化的發(fā)展包含了兩個(gè)方向：一個(gè)是我國(guó)信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)方向,這是科教興國(guó)總體戰(zhàn)略的一部分；另一個(gè)是教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、科技化、信息化的必由之路。除此之外,別無(wú)選擇。信息技術(shù)的快速發(fā)展,是未來(lái)教育的應(yīng)然選擇,也只有不斷發(fā)展教育信息化,才能改變?nèi)藗兊墓ぷ�、生活和思維方式,進(jìn)而也改變教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式就是在教育信息化的發(fā)展中進(jìn)入到我們的視野,并且開(kāi)始逐步推廣和應(yīng)用,已經(jīng)率先在國(guó)外如火如荼的開(kāi)展。近幾年,隨著我國(guó)學(xué)者越來(lái)越多的關(guān)注,翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)一些學(xué)校也進(jìn)行了實(shí)踐,收獲了一些成功的經(jīng)驗(yàn),取得了較好的發(fā)展和成果。 本文決定用跨學(xué)科的研究視角,去正視這其中的奧妙原理,運(yùn)用生態(tài)學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)理論審視傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂,以期能夠找到生態(tài)學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn),進(jìn)而從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究,分析翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)特點(diǎn),對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行生態(tài)構(gòu)建,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的案例來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)施面臨的挑戰(zhàn),并提出建議對(duì)策。 本文一共分為五部分：第一部分為引言,論述了選題背景、研究目的和意義、研究思路和方法、創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念以及對(duì)文獻(xiàn)研究進(jìn)行梳理和總結(jié)；第二部分介紹了生態(tài)學(xué)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ),主要包括生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)和教學(xué)生態(tài),以及翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)運(yùn)行機(jī)制；第三部分緊密聯(lián)系當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀,總結(jié)傳統(tǒng)課堂的生態(tài)失衡,通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行分析,就諸多的國(guó)內(nèi)外模式加以學(xué)習(xí)和借鑒,并結(jié)合國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例,建立了一個(gè)生態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并綜合剖析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略；第四部分通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況分析,來(lái)總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的心得體會(huì),歸納翻轉(zhuǎn)課堂在本土化探索中遇到的挑戰(zhàn),并針對(duì)性地提出改進(jìn)建議;第五部分是結(jié)束語(yǔ)。
【關(guān)鍵詞】：生態(tài)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
【學(xué)位授予單位】：信陽(yáng)師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 引言11-23
• 1.1 選題背景11-13
• 1.1.1 新課改對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求11-12
• 1.1.2 教育信息技術(shù)的發(fā)展12
• 1.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)仍處于探索階段12-13
• 1.1.4 生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性13
• 1.2 研究目的和意義13-14
• 1.2.1 研究目的13
• 1.2.2 研究意義13-14
• 1.3 研究思路和方法14-15
• 1.3.1 研究思路14
• 1.3.2 研究方法14-15
• 1.4 研究的創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn)15
• 1.4.1 創(chuàng)新點(diǎn)15
• 1.4.2 難點(diǎn)15
• 1.5 相關(guān)概念15-18
• 1.5.1 教學(xué)模式15-16
• 1.5.2 翻轉(zhuǎn)課堂16-18
• 1.6 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜述18-23
• 1.6.1 翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)外研究現(xiàn)狀18-20
• 1.6.2 翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀20-21
• 1.6.3 簡(jiǎn)要述評(píng)21-23
• 第2章 生態(tài)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)23-31
• 2.1 生態(tài)學(xué)理論23-27
• 2.1.1 生態(tài)學(xué)23
• 2.1.2 教育生態(tài)學(xué)23-24
• 2.1.3 教學(xué)生態(tài)24
• 2.1.4 翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)運(yùn)行機(jī)理24-27
• 2.2 人本主義理論27
• 2.3 建構(gòu)主義理論27-29
• 2.4 合作學(xué)習(xí)理論29
• 2.5 自主學(xué)習(xí)理論29-31
• 第3章 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的生態(tài)構(gòu)建31-48
• 3.1 傳統(tǒng)課堂的生態(tài)失衡31-34
• 3.1.1 課堂生態(tài)主體之間的生態(tài)失衡31-32
• 3.1.2 課堂環(huán)境的生態(tài)失衡32-33
• 3.1.3 教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)失衡33
• 3.1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)失衡33-34
• 3.2 國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建34-36
• 3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)特點(diǎn)36-42
• 3.3.1 和諧共生的生態(tài)主體36-38
• 3.3.2 良好的課堂生態(tài)環(huán)境38
• 3.3.3 以生為本的教學(xué)目標(biāo)38-39
• 3.3.4 生態(tài)循環(huán)的學(xué)習(xí)資源39-40
• 3.3.5 動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)過(guò)程40-41
• 3.3.6 多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系41-42
• 3.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的生態(tài)構(gòu)建42-48
• 3.4.1 動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程42-46
• 3.4.2 靈活有效的教學(xué)策略46-48
• 第4章 我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)和建議48-54
• 4.1 我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)48-49
• 4.1.1 教育信息技術(shù)不完善48
• 4.1.2 教師專(zhuān)業(yè)能力有待提高48-49
• 4.1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)49
• 4.2 我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的建議49-54
• 4.2.1 大力發(fā)展教育信息技術(shù)49-50
• 4.2.2 提高教師專(zhuān)業(yè)能力50-51
• 4.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力51-54
• 第5章 結(jié)束語(yǔ)54-55
• 致謝55-56
• 參考文獻(xiàn)56-59
• 攻讀學(xué)位期間獲得與學(xué)位論文相關(guān)的科研成果目錄59

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：277779