本文關(guān)鍵詞：關(guān)于職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型研究與應(yīng)用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 職業(yè)教育對(duì)加速國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)有很重要的意義。職業(yè)認(rèn)知技能是職業(yè)教育的核心內(nèi)容,對(duì)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行研究,是提高勞動(dòng)者職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練效率與質(zhì)量的有效途徑,也是解決目前我國職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展水平與社會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思想和理論的需求之間的矛盾的重要舉措。教學(xué)設(shè)計(jì)一直是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn),它在國外的職業(yè)教育中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用,而在我國職業(yè)教育領(lǐng)域,教學(xué)設(shè)計(jì)理論還未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 研究主要以傳播學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論及當(dāng)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析了目前我國勞動(dòng)者接受職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練的基本情況和職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用情況。對(duì)六種代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行比較分析,從而獲得對(duì)新模型建構(gòu)的啟示和依據(jù),并在此基礎(chǔ)上將麥里恩伯爾的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型(4C/ID Four Constituent/Instructional Design)和迪克與凱里的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)(ISD Instructional System Design)模型進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,繼承4C/ID模型突出技能分析和策略合成的特點(diǎn),采用ISD模型的系統(tǒng)化思維方式,在充分考慮職業(yè)教育要求和職業(yè)認(rèn)知技能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,建立起技能性與系統(tǒng)性并重的,針對(duì)我國勞動(dòng)者職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型。分析、闡述模型中的關(guān)鍵步驟,并通過實(shí)踐對(duì)模型的合理性進(jìn)行驗(yàn)證。與其他教學(xué)設(shè)計(jì)模型相比,該模型重點(diǎn)突出,具有針對(duì)性、適用性、靈活性和可操作性等特點(diǎn),注重目標(biāo)分析的準(zhǔn)確性,強(qiáng)化了職業(yè)技能練習(xí)、知識(shí)信息呈現(xiàn)和教學(xué)策略合成等方面的內(nèi)容,使模型對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)更加明確、具體。課題研究中,我們注重信息傳播理論和信息技術(shù)在信息社會(huì)中對(duì)職業(yè)教育和模型建構(gòu)的指導(dǎo)意義,探索將客觀主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行相互融合與補(bǔ)充,體現(xiàn)了以技能訓(xùn)練為主線,堅(jiān)持知識(shí)傳授同技能訓(xùn)練相結(jié)合,既強(qiáng)調(diào)特定職業(yè)、崗位的特定知識(shí)與技能的練習(xí),又重視職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)道德培養(yǎng)的職業(yè)教育思想理念。 本文的組織結(jié)構(gòu)如下: 1.第一章首先說明了職業(yè)認(rèn)知技能的基本內(nèi)涵以及在我國對(duì)勞動(dòng)者開展職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練的重要性,介紹了國際教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)教育中的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。通過調(diào)研,分析了我國勞動(dòng)者接受職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練的基本情況和職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究及應(yīng)用情況。最后根據(jù)分析的結(jié)果,提出本文的主要研究工作。 2.第二章對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、當(dāng)代學(xué)習(xí)理論進(jìn)行有針對(duì)性的研究,明確了與職業(yè)認(rèn)知技能教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型相關(guān)的理論問題。探索客觀主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相互融合與補(bǔ)充,闡述了信息傳播理論和信息技術(shù)在信息社會(huì)中對(duì)職業(yè)教育和模型建構(gòu)的重要性,以及績效技術(shù)的相關(guān)理念。 3.第三章首先介紹了國內(nèi)外影響較大的六種教學(xué)設(shè)計(jì)模型,通過對(duì)各種模型的理論基礎(chǔ)、核心內(nèi)容及特征的比較,分析了它們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與不足,為新模型的建構(gòu)提供了科學(xué)的啟示和依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,闡述了約倫.范.麥里恩伯爾(Jeroen J.G.van Merrienboer)的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型和迪克與凱里(Walter Dick Carey)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型對(duì)職業(yè)認(rèn)知技能教學(xué)系統(tǒng)化模型建構(gòu)的指導(dǎo)意義,并對(duì)兩種模型進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。最后,提出了新模型的主要理論基礎(chǔ)、主要特點(diǎn)和適用范圍。 4.第四章首先對(duì)職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型進(jìn)行了概述,之后建立了模型樣式,并對(duì)模型的關(guān)鍵步驟進(jìn)行了詳細(xì)的陳述和分析。 5.第五章在上面討論的基礎(chǔ)上,開發(fā)案例,實(shí)施教學(xué),并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析,驗(yàn)證模型的合理性,同時(shí),對(duì)模型進(jìn)行反思。 6.第六章對(duì)全文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并提出進(jìn)一步研究和改進(jìn)的思路。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)認(rèn)知技能 模型 四要素教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)成技能
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要3-5
• 英文摘要5-11
• 第一章 緒論11-23
• 1.1 課題研究的背景及意義11-12
• 1.2 職業(yè)認(rèn)知技能的基本內(nèi)涵12-13
• 1.3 勞動(dòng)者職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練的重要性13-14
• 1.4 國際教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)教育中的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)14-16
• 1.4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)教育中的研究現(xiàn)狀14-15
• 1.4.2 國際教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)15-16
• 1.5 我國職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀16-21
• 1.5.1 我國勞動(dòng)者接受職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀16-19
• 1.5.2 教學(xué)設(shè)計(jì)理論在我國職業(yè)教育中的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀..19-21
• 1.6 本文的主要研究工作及組織結(jié)構(gòu)21-23
• 第二章 理論基礎(chǔ)23-38
• 2.1 職業(yè)認(rèn)知技能的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)23-24
• 2.2 傳播學(xué)理論基礎(chǔ)24-26
• 2.3 認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)26-30
• 2.3.1 “從做中學(xué)”的思想理念26
• 2.3.2 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)26-27
• 2.3.3 信息的自動(dòng)化加工與受控加工27-28
• 2.3.4 圖式理論28-29
• 2.3.5 認(rèn)知加工的基本方式：編匯與歸納29-30
• 2.3.6 遷移理論30
• 2.4 客觀主義與建構(gòu)主義取向30-33
• 2.5 信息技術(shù)的應(yīng)用在職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練中的重要性33-36
• 2.5.1 信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的影響33-34
• 2.5.2 信息技術(shù)在勞動(dòng)者職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練中的應(yīng)用34-36
• 2.6 績效技術(shù)的相關(guān)理念36-38
• 第三章 教學(xué)設(shè)計(jì)模型的比較分析及其對(duì)新模型建構(gòu)的啟示和意義38-51
• 3.1 幾種代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模型38-46
• 3.1.1 J.E.Kemp 模型39-40
• 3.1.2 P.L.Smith—T.J.Raga 模型40-41
• 3.1.3 Walter Dick & Carey 模型41-42
• 3.1.4 4C/ID 模型42-43
• 3.1.5 D.H.Jonassen CLE 設(shè)計(jì)模型43-44
• 3.1.6 基于建構(gòu)主義的設(shè)計(jì)模型44-46
• 3.2 從模型的分析比較中得到的啟示46-47
• 3.3 4C/ID 模型與ISD 模型對(duì)新模型建構(gòu)的意義47-48
• 3.4 模型的主要理論基礎(chǔ)、主要特點(diǎn)和適用范圍48-51
• 第四章 職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型51-68
• 4.1 模型的概述51-54
• 4.2 模型的具體陳述54-68
• 4.2.1 績效分析階段54-57
• 4.2.2 設(shè)計(jì)開發(fā)階段57-64
• 4.2.3 實(shí)施評(píng)價(jià)階段64-68
• 第五章 模型的應(yīng)用實(shí)例68-78
• 5.1 案例開發(fā)68-74
• 5.2 教學(xué)實(shí)踐與結(jié)果分析74-78
• 第六章 總結(jié)與改進(jìn)78-81
• 附錄一 職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練的常用方法和策略81-85
• 附錄二 職業(yè)教育基本情況及教學(xué)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用調(diào)查表（單位）85-87
• 附錄三 職業(yè)教育基本情況及教學(xué)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用調(diào)查表（學(xué)院）87-89
• 附錄四 教學(xué)效果調(diào)查問卷89-92
• 參考文獻(xiàn)92-95
• 致謝95-96
• 研究生在校期間的科研成果96

【相似文獻(xiàn)】

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1 謝德娟;;減數(shù)分裂教學(xué)中模型建構(gòu)的運(yùn)用[J];考試周刊;2011年51期

2 李凌云;王海軍;陳維維;;物理教學(xué)中常用計(jì)算機(jī)建模軟件的比較與分析[J];電化教育研究;2011年09期

3 楊大友;;模型建構(gòu)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J];吉林教育;2011年20期

4 張訓(xùn)社;王延才;;關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活 經(jīng)歷數(shù)學(xué)模型建構(gòu)[J];山東教育;2011年Z1期

5 海南;;基于DACUM法的高職頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目課程開發(fā)——以北京政法職業(yè)學(xué)院為例[J];北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2011年03期

6 劉q試

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